论语文知识与技能及能力的关系

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1、论语文知识与技能及能力的关系语文知识是各学科的根基。各种能力的发展更与知识有着密切的关系。我们的能力和技能与语文知识有着密不可分的关系，语文知识与技能和能力又是相互相承的。所以，我们要把语文知识和技能及能力之间的关系理清，才会更加清楚的了解语文，学语文知识，懂语文知识。关键词：知识 技能 能力一、语文知识概念界定：1. 陈述性知识陈述性知识即反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用以回答事物是什么、为什么、怎么样的问题。如说明一样事物、表述一个观点等，又称描述性知识。语文课程关于“ 语言”和“ 言语” 的规律性知识，属陈述性知识。2.程序性知识程序性知识主要反映活动的过程和步骤，用来解决

2、做什么、怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于对外办事的操作程序和步骤，因而也叫操作性知识。如语文课程中大量的听说读写的言语行为规则，就是一种程序性知识。例如，如何概括段意，怎样读解和组织段落，形成良好的语感，怎样才能整体把握文章的意义，怎样欣赏和评价文学作品，如何理解作文题目，怎样根据习作要求选择材料，怎样将所选材料合理的组合成符合要求的文章，等等。有效的语文课程与教学应该促进陈述性知识向程序性知识的转化，利于学生在言语实践中形成熟练的技能。3.策略性知识学习策略指的是在学习情境中，学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的本质属性是对学习进行自我监察、反省和调节

3、(元认知) 。学习方法指的是学生用在编码、储存、运用等学习过程中的方法和技能。例如，在书上写批注、做笔记、勾画、记忆等都是具体的学习方法，它们是学习策略的知识和技能的基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。4.心理表象和整块知识表象的意义有广义和狭义之分。广义的表象指在人的心理活动过程中产生的各种形象，包括记忆表象和想象表象；狭义的表象仅指记忆表象。表象在语文课程和学习，艺术中具有很重要的作用。如我们的画家必须将想要画的内容存在脑海里，在将他们绘声绘色的展现在观众面前。例如，张岱的湖心亭看雪 ，其中的

4、描写:“雾 凇 沆 砀 ， 天 与 云 、 与 山 、与 水 ， 上 下 一 白 。 湖 上 影 子 ， 惟 长 堤 一 痕 、 湖 心 亭 一 点 、 与 余 舟 一 芥 、 舟 中 人 两 三粒 而 已 。 。 ”这几十个字勾勒出来的一幅小巧玲珑的水墨画，是作者游玩时的视觉表象，是作者写作时的记忆表象，是作者当时的“心象” ；靠着语言文字的承载，而今已成为千古流传的优美意境。读者要能够领会这个意境，就必须在头脑中再现这一表象，形成自己的“脑图” ，必须知道这个表象形成和诉诸言语的过程。因此，表象不仅是形象思维的基础，是文学创作的细胞，而且形成、再现、保持和加工。许多心理学家认为，在一个大的

5、知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，还有策略性知识，甚至包含有空间信息的表象。既有社会性知识，也有人文性知识。对于这样一种整块知识，心理学家主张用“ 图式” 这个词来表述。二、语文技能1、 语文技能的内涵2、 技能是人们顺利完成某种任务的动作方式或智力活动方式。语文教学的根本任务是语文能力教育。语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。如：学生能按照习作要求, 抓住中心 ,把作文写得具体得当,这是语文技能中写的技能.2、语文技能的主要涉面大致可分以下几点：（1） 识记 :掌握语文知识的方法是识记。常用方法有：三位一体法。适用生字词。从音、形、义三方面

6、字词的记忆;对小学低年级的教学中较为使用。诵 背 默写法：适用语文知识，名言佳句，古诗词的积累。即反复诵读、默写识记。图表整理法。适用语文知识。将知识按掌握内容分项整理，制成图表，进行识记。对比记“异” 法。用于易混淆的语文知识。进行对比分析，找出他们的异同点，由异 点认识记忆。卡片摘录法。适用名言佳句及搜集写作材料。口诀诵记法。按一定顺序、韵律、结构或操作程序编成易诵易记的口诀，以便促记。（2） 运用。语文知识是语言认识的基础，语言认识活动就得对语文知识的运用。方法有：划分辨析法。对短语结构，句子结构及句中词性、用法认识，进行结构划分，从词意、句意及词所居位置分析。划分修改法。适用修改病句，

7、划分句子结构，从语法、逻辑、遣词、修辞角度查找病因，予以修改。遵章循章法。适用语文知识使用与正误。按使用方法、要领、格式，针对具体语言环境进行使用、查改。要领变换法。适用句子结构及句式变换。按对照模仿法。适用修辞与句式变换。依据例句式样，模仿造句。翻译划分法，适用文言文句中词性，用法及句式辨析。将句子译成现代汉语，划分句子结构，根据词意和词所居位置进行辨析。依体为文法。适用作文谋篇。（3） 理解。对语言材料的字、词、句、段、篇章进行理解，弄懂其意。方法有：拆 释合意。适用词语解释。 。语境取意法，适用同语释意。根据词语的语言环境解释，将解释意代入原句，使语句通顺句意不变。探源联意法，先探明源义

8、，联系语境，用语境取意法释意。抓中心句法。理解段落大意。寻找语段中表意的中心句，由此理解语段意。合并归纳法。将语段意分类合并归纳为大段意，依据大段意，加上作者态度与观点、联系时代，归纳概括全文意。词意角度法。抓住句中关键词语，由词语意出发，进行理解。7 直译思想法。根据上下文句意，翻译理解的文言文句，用现代文翻译句意。8 置身其间法。适用人物思想情感与环境描写的体味鉴赏。置身其境，充当角色，体会人物语言、心理、行动描写的用语及环境描写的词语，从词意、语意、等方面进行品尝。（4） 分析： 将 事 物 、 现 象 、 概 念 分 门 别 类 ,离 析 出 本 质 及 其 内 在 联 系 。 理解语

9、言材料，从有关的彼此关系方面进行分析。常用的分析方法：文体划分法。各类文体都有自己的谋篇办法，划分文章段落层次要看文章体裁，由作者思路入手，依据写作顺序进行。嚼句。抓住与指代有关的句子精读嚼意，由说什么入手看句子关系，从而寻出指代对象。 炼句断意法。抓句子说什么、怎么样的主旨，去怎么说的技巧。句群条析。分析语段，找出每个句群言事说理的中心表意句，于以条分缕析。评析。精读材料，细嚼句意，看说什么，怎么做；思社会现象、公德规范等，进行审美评判。联想扩展。弄情材料中的人和事，充当角色，置身其境，展开联想和想象。技巧视文法。考虑文章体裁，由立意、选材、组材、语言、表达方法等方面入手，用例句评价。抓词评

10、析。寻找表达作者情感和看法的词语，从情感和看法入手去评价。三、语文能力及其培养语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四种能力。在这四种能力中，听话能力是基础，写作能力是制高点。1、听话的能力包括：辨音能力，理解能力和判断能力。听话能力不仅取决于听力是否健全，更取决于对话语的理解能力。听话能力还包括听话时的姿态、神色、回应和提请等方面的注意事项。在英语这门学科中，听力是十分重要的。可很多同学认为英语听力较难，听不懂。其大部分同学是因为对句子、短语的理解力还不够。这就要求学生要掌握大量的英语单词，不仅如此，还要经常给他们营造英语对话的场景，俗话说，熟能生巧嘛。

11、其实汉语中也是如此。特别是在口语交际中，不但要求学生能把别人讲的话听清楚，还要在理解的基础上抓住其中的核心内容。这是听话能力的培养。2、说话能力包括：选词表意能力有条理地表达能力运用语言的能力。说话能力主要表现在吐字是否清晰、声音是否洪亮、语句是否准确、话语是否连贯、姿态是否得体、表情是否到位等等方面，要使自己有好的说话能力，除了要有足够的自信心外，必须积累很多好的词语和名言警句，然后结合你要说话的内容进行合理的表达。这些能力都必须经过长期的训练才能具备。3、阅读能力包括：认读能力。理解能力。鉴赏能力。阅读主要是对文字的接受理解。阅读能力主要包括识字能力、查阅字典词典能力、积累字词能力、理解重

12、点词句能力、理解整篇文章能力、分析鉴赏评判能力等。提高阅读能力，除了具备以上这些能力外，还要逐渐提高自己的阅读速度。其实这些都是时间加汗水的结果，只要我们平时多加练习阅读能力就会很快提高。4.写作能力包括：立意能力。布局谋篇的能力。书写能力。写作能力是语文能力的最高体现。是 对 自 己 的 积 累 进 行 选 择 、 提 取 、 加 工 、 改 造 的 能 力 。 积 累 是 写 作 的 基 础 ，积 累 越 厚 实 ， 写 作 就 越 有 基 础 ， 文 章 就 能 根 深 叶 茂 开 奇 葩 。 没 有 积 累 ， 胸 无 点 墨 ， 怎 么也 不 会 写 出 作 文 来 的 。 文 章

13、不 是 无 情 物 ， 字 字 句 句 吐 衷 肠 。 写 作 者 只 有 将 自 己 的 情 感 体验 ， 自 己 的 真 情 、 深 情 、 纯 情 、 至 情 （ 如 对 师 长 的 敬 爱 ， 对 同 学 的 友 爱 ， 对 弱 者 的 同 情 ，对 坏 人 的 憎 恶 等 等 ） 付 诸 写 作 对 象 ， 文 章 才 能 情 深 意 切 ， 字 字 动 心 。 可 见 ， 写 好 作 文 ，必 须 有 情 感 的 积 淀 。如何才能提高语文能力呢？1、以说 促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话让听众耳目一新，必须时时处处留心观察生活，贴近生活，从而

14、在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。因此，学生必然会注重体验生活，为自己的说话的能力添砖加瓦。为此应善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语里所蕴涵的的深层含义，进而对说话者的话语内容、停顿节奏、表情动作等方面加以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练 听活动，反过来，练看、练听活动又对提高学生的说话能力、写作水平都大有裨益。2、以说 促读。学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此，他们就会积极地准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现代的书报杂志，并且从中筛选那些思想性、艺术

15、性、实用性强的信息材料。这样，说就带动了读。3、以读 促写。学生在平时的学习中除注意字，词的积累外，必须多读课外书、中外名著。在读的过程中摘取好的语句加以整理，为写作提供材料。读后体会作者的写作思路，写作方法和对文章结构的安排。在自己的写作中可以向他们借鉴，从而让自己的写作水平逐渐提高。而 文章必须富有现代气息的材料加以替代、充实。于是，说又带动了写。写作水平也随之上了一个新台阶。总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。不仅如此，还要培养文明态度、语言修养，能够有自信心，有独立见解，能尊重理解他人，能做到谈吐文雅。分解到听和说，

16、要学会倾听，准确全面捕捉重要信息；学会说话，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。四、语文知识和语文能力技能的关系：知识和技能是能力发展的基础。钻研语文知识博览群书，就能使我们的语言文字表达能力上更容易。经常接触大自然、观察大千世界万千气象，就会使我们在对自然界的认识能力上胜人一筹。知识技能的掌握会对能力的发展起到促进作用。能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识技能的运用。语文知识与技能及能力虽然联系密切 ，但也存在差异，语文知识来自于人类社会历史经验的概括和总结，他以概念和思想的形式为人们所掌握。语文技能是在训练的基础上形成的以行动方式为人们所掌握。而能力是人所从事某种活动时表现出来的心理品质的概括，是一种个性心理特征，其实质就是长期学习中积累起来的知识和技能的概括化。技能只是由于练习而巩固的一种合乎客观法则的活动方式。一项技能可以集中在一个比较短的时间内学会，而能力则必须在长期的实践中