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1、论小学生英语单词拼写能力的培养【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母规则意义三个阶段。教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，并对学生的日常拼写进行长期、系统并有计划的检测，从而有效发展学生的单词拼写能力。【关键词】单词拼写能力，记忆要诀，一、问题的提出根据听说领先的原则，小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将 26个字母放在三年级下学期学习。但在教学实践中，我发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义。有些学生对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉
2、字给单词注音。结果是从三年级就开始学习英语，但是到了五六年级单词的拼写仍然有困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高
3、学习积极性。二、如何提高学生单词拼写能力拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。小学生续写拼写单词时需要再常见构词规则方面获得明确、直接的指导，同时进行有针对性的重复练习，并不是只要多读、多写，就能自然而然地正确拼写出单词。1、在词汇教学中引导学生研究单词的特征。教师在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分，并对重要的拼写规则给予直接、明确的指导记忆必要的重复和练习。实际上，教师不仅需要在教学词汇时提供这些指导、进行阅读、书写等学习内容时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的规则
4、。研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如 ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了 tap 和 tape 这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生
5、就能很清晰地区分它们的音和形。引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合 ea，在单词中会发i:，如：tea, peach, please;字母组合 ee 也会发i:的音，如：tree, meet, need;通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的 ir 和 ri 学生常常会写反，friend 误写成 firend, bird 误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，通过归纳、比较 bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出 ir 通常发:，ri 通常发ri或rai（如：
6、right） 。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列的顺序。我们需要提醒学生注意区分容易混淆的字母，比如 P 和 d，P 和 g，d 和 b 等，以及常见的字母组合按照怎样的顺序排列，如 eight，light（g-h-t） 。2、多用趣味性的书写练习和单词听写，让兴趣激发学生的记忆潜能。以趣味练习为依托，达到有效巩固的目的。为了保持学生学习英语的积极性，教师设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。教师在教学字母时，可以让学生做这样一些练习：写出所给字母的“左邻右舍” ，把所给字母改成大写或小写，改错误等。在学生能够熟练抄写字母
7、后，让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。进而让学生做一些综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“S” ，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。通过不断地进行综合练习，学生逐步形成技巧，能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。学生自主挑选自己喜欢的单词来记忆，让兴趣来挖掘他们的记忆潜能。让学生先浏览所有的单词，然后选取自己感兴趣的积极词汇并在限定时间内默写并更正。有能力的同学可以多写，可以写四会单词以外的词，鼓励学生扩大词汇量；能力、基础较差的同学可以适当减少单词，只限于四会单词中的单词。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学
8、生每天准备自己所要默写的单词，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。这样做的目的是基于“兴趣是最好的老师”这句话。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况。不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。学生不但不会受挫，反而自信心会大大增强。 3、教师恰当纠错，并教会学生自查错误的方法。学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误，教师需要分析学生出现拼写错误的类型，进而反思在单词教学中应该注意哪些方面。比如，单词里的每个音素都写出来
9、了吗？写出来的音素从发音上讲能被接受吗？例如，wer（were）尽管拼错了，但是单词的每个音素都拼出来了，并且从发音上讲时正确的。写出来的单词音节数量对吗？组成单词的字母有顺序前后颠倒的情况吗？拼写错误大多发生在词首、词中还是词尾？教师批改学生的听写或书写作业发现错误时，尽量不要用红笔打叉，用彩色笔点出即可。比如，学生把 rabbit 拼写成 rabit 时，教师可以在旁边标注：rab-it，把学生写漏或写错的字母用空格标出，让他们再正确填写一遍，以强化学生对写错和写漏字母的意识。教师计算拼写成绩时，因学生写对了rabbit6 个字母的 5 个，对本单词而言即获得了 5/6 的成绩。这样就能有
10、效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率，同时还能增强学生对单词拼写的自信心和成就感。除了教师评价以外，也可以请学生参与评价过程。二、课题的界定英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。1、关键词语的界定（1） 单词拼读能力：学生
11、能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。（2） 单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。2、支撑性理论（1） 认知理论：小学生的身心发展分为三个阶段。12 年级为幼儿后期和童年前期，孩子开始有目的地观察，能够注意有趣的事物；其有意记忆和追忆能力开始发展，但词语逻辑记忆能力很差，机械识记的比重很大。所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动，让学生模仿和体验性地学习英语。34 年级的小学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，
12、但具体的形象记忆仍占主导地位。加之此年龄段的学生情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。56 年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。因此，56 年级的英语教学应以抽象认知活动为主。（2） 语言习得理论：三、课题研究目的和意义1、课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。2、课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学
13、生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。四、课题研究的内容、过程及成果根据小学生的认知特点，我在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语 26 个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aaei, Bbbi:, Ccsi:, , Zzzed。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以
14、拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了 26 个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。Aa, ei, name, cake, plane;Bb, b, black,
15、book, bird;Cc, k, cat, cake, coffee;Dd, d, dog, pander, desk;3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼
16、读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了 tap 和 tape 这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合 ea，在单词中会发i:，如：tea, peach, please;字母组合 ee 也会发i:的音，如：tree, meet, need;通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的 ir 和 ri 学生常常会写反，friend 误写成 firend, bird 误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较 bird, girl,
