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1、1浅谈如何培养小学高年级学生的阅读能力武鸣县太平镇文溪小学 林成威内容摘要 培养小学中高年级学生的阅读能力，关键在于指导学生学习阅读的技巧，克服不良的阅读习惯。构建课内、外语文阅读的自由空间，让学生自主阅读，把学到的读书方法用于阅读实践，在读中领悟语文精髓，逐步提高阅读能力。关键词 激发兴趣 思维训练 阅读空间 领悟精髓 阅读速度及方法阅读能力，包括自己能看书，学会全面阅读、精读、研读，有一定的阅读速度；能抓住课文的主要内容，筛选信息，领会文章的主旨、风格；初步会用资料，能从教材及参考资料中找到问题的答案；能提出问题并对其进行比较、分析、评价等。阅读能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。
2、如何培养中高年级学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面进行培养。一、训练学生的阅读思维，激发阅读兴趣阅读过程始终充满积极的思维活动，同样一篇文章，有的学生读了不知所云，有的只记住内容大意，有的能融会贯通，深刻理解、恰当评价，这就反映出阅读思维的差异。阅读思维能力主要体现阅读理解与评价上。在阅读训练中进行思维训练，不可忽视学生阅读兴趣的激发，学生注意力集中，思维处于积极状态，审美情感就自然渗透其中。要激发学生的阅读兴趣，首先要在语文教学中重视情感的培养。常言道，人非草木，孰能无情？情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。这种潜势在外界刺激下就会引发出来，小学语文教师运用自己的情
3、感来激发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情。这是获取教学效果的重要手段。试想，做老师的如果死板的照本宣读，硬梆梆地讲道理，必定会让学生感觉如说教一般，毫无生气，对有些课文所表现的感情更是感到费解或难以接受。但是，如果教师在教学生时自己心中就充满“情”的话，其结果就不一样了，这时候，教师本身就如同一个导演和演员，在教学中自然地把学生带入课文呈现的情境里，与你同喜同悲，真切地获得精神上的感受。因此，只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”一般的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，有效训练学生的阅读思维，使学生在阅读课文中找到无穷的乐趣，自然而
4、然地喜欢阅读。二、构建课内语文阅读的自由空间，把“钥匙”交给学生课本是为人的发展而服务的，然而教学过程的设计不应以本为主，而应以人为本，以学生为主。阅读教学，教师一定要带领组织学生首先把课文（作品）认认真真地读懂读透，让学生主动阅读，真正把书读“活” 。21、自主学习：学生自主阅读，自己设计问题，带着问题自学课文或相关内容。然后独立思考和解决问题，并发表自己的见解，独立完成“当堂训练”相关的内容或题目。在学生自主学习的过程中，教师可作适当的点拨，发挥穿针引线的作用，让学生顺利完成阅读任务，锻炼阅读能力。2、合作学习：学生以学习小组为单位进行讨论交流，要求学生自学时就着不懂的问题与同桌或其他同学
5、讨论。自觉组成小组展开讨论，积极发言。对于难度较大的问题，可鼓励小组成员分工合作，共同分享成功的喜悦。3、探究学习：调动学生思维，大胆发表自己的见解，锻炼学生善于提出自己不懂的问题的能力，积极质疑解疑，勇于发表不同见解，言之有理，体现创新精神。三、构建课外语文阅读的自由空间，让学生自己去寻找“钥匙”1、让学生针对性地阅读，鼓励学生多读课外书籍，提倡“读名著”活动。教学中，必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间。使学生吸取先贤圣人智慧精华，感知名家生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，以提
6、高学生审美境界和人生追求。2、让学生自主地阅读，开设阅读课，扩大阅读空间，每周安排一节课给学生到阅览室看书，让他们从报纸杂志上了解生活，开阔视野，跨越时间、空间的限制去解读古代的生活录况，去欣赏外面的生活画面，去想象体会未来的生活情景，使学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，把写作材料积累下来。这样不仅提高了学生自主阅读的能力，还提高了写作水平。四、在读与背中领悟语文精髓语文教学的目的就是提高学生的素质，虽然方法很多，但一味地对字词句纠缠不休，只会把中国语文搅得支离破碎。相比之下，传统的读背法不失为一种好方法。这是中国千百年来读书的传统套路，自有其道理，不应全盘否定。中国语文的优美在
7、于悟，在于参与和运用，而且学生的发展与创新必须有源作本，失于根本的创新只是“空中楼阁” 。事实表明，重视朗读与背诵，会使人的知识越来越丰富，大脑越来越聪颖。阅读的能力也从中得到提高。俗话说“读背出素质” ，它不仅是一种有效的语言训练方法，也是种锻炼阅读理解能力的过程。在读与背中，文字、词汇、语法自然入脑入心。例如读文天祥的正气歌 ，你会知道“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。教导你孰轻孰重的标准和高贵的情操这些思想都是中华民族文化的精髓。在阅读中了解他，将终生受益。有的学生，由于重视朗读背诵，他们头脑灵活，反映敏捷，阅读理解能力和作文能力较强，成绩普遍优良，尤其是口头表达能力明显胜于
8、别人。读背出素质，但背书也不简单，也是有讲究的，不得要领不行，不持之以恒更不行。我们提倡的是有目的地朗读、精读、活读，让学生在理解的基础上有选择地朗读，用真情实感读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，以至与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发！感受什么是美的，什么是丑的，并把文中精美的遣词造句，前后照应的逻辑组织，在诵读中吸收过来，3变为自己的东西，如此既净化了心灵，又丰富了学识，提高了思想和文化素质。可见，让学生在读与背中领悟语文的精髓，能有效地提高阅读理解能力，发展学生的智力，提高素质。五、克服不良阅读习惯，提高语文阅读速度（一）阅读是
9、一个接受信息，加工信息和输出信息的过程，是吸收语文材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。语文阅读理解能力不仅体现一个人的语文知识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，很大程度上取决于能否真正学会阅读。那么，要提高“读”的能力，必须克服以下不良的阅读习惯，这样才能受到事半功倍的效果。1、音读许多学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常的默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上，出声阅读时，有的嘴唇无声地动，有的嘴唇不动，而舌、喉在活动，这无疑会影响眼睛的扫视速度。 “一个有效率的读
10、者能够只看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。 ”2、心读心读是一种很难观察到的阅读习惯，心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在真形式，学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音，这是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读速度和效率，并且矫正起来又比较困难，采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己阅读速度的方法一般能帮助学生逐渐克服这种坏习惯。3、指读指读是用手指、钢笔、圆珠笔、三角板或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。它不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向；一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个词语上平均花
11、费时间，而是把注意力集中在作者阅读的思想内容上，指读的习惯妨碍了眼睛运动，并限制了大脑的速度活动能力；同时，逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。以上这些不良阅读习惯直接影响到学生的思路，降低了阅读速度，应引起教师高度重视并及时地加以纠正。（二）阅读方法是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，而且从历来的考试中来看，阅读题的分量都增加，难度也比以前深。因此，阅读教学非常重要，它的好坏直接影响着学生语文水平的高低。要真正提高阅读能力和速度，掌握阅读技巧是关键。常见的几种较有科学实用价值和针对性强的阅读方法如下：1、前后倒读法当拿到一篇很长的文章或是一本
12、很厚的小说时，想要在短时间里读完，并了解其中的主要内容。不仅需要迅速的阅读速度，还要讲究方法。如果只是一页一页地读下去，就算你有一目十行的本领也很难达到要求。这时候用前后倒读法就容易多了。就是先看看文章的结尾说什么，如果是小说就看看结局怎样。因为文章的结尾或小说故事的结局，一般都是作者所表达的中心或是内容的高潮。提前阅读，不仅能大致了解其中思想，还能激发自己对它们的4阅读兴趣，迫切想了解文章或小说的开头和发展过程。2、标题串连法如果一篇文章或是某本书分为几个内容来陈述，每个内容的前面有明显的标题提示，我们可以先快速阅读它们的标题，这些标题串连起来就是文章的主要内容。在大致上了解它们的内容提要的
13、基础上进行详细阅读，就能有效地把注意力集中在作者阐明的思想内容上，形成意识群阅读，提高阅读速度。3、内容筛选法如果文章或某本书内容繁琐，没有明确的小标题提示，阅读起来比较费劲。这时候我们需要使用内容筛选法。就是在阅读的时候，对于不重要的细节描述或内容一跃而过，只抓住其中对文章思想表达起重要作用的段落或是起到承上启下作用的过渡句进行串联阅读，对于自认为描写出色的精美句段，也可作详细反复阅读。这样能抓住文章的主要内容，有效提高阅读速度。4、 “举一反三”法，指导精读段落结构相似的文章中的一段，让学生掌握方法，再自学相似结构。例如穷人 别饿坏了那匹马 ，两篇文章都将升华主题的部分放在篇末，学生可以通
14、过“读、划、议”进行学习。 5、 “主线突破法” ，主线牵一发动全身的线索。教学此类似的文章，先从主线出发，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如凡卡可采用此法教学， 凡卡一课中写信的内容和写信时的回忆贯穿全文。 6、 “跳跃讲读法”根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文。常用于篇幅教长的文章中。 7、 “直奔主题法” ，让学生把文章的中心句找出来，概括中心思想，再分析讲读课文，看课文怎样表达中心句。 8、 “逆向讲读法”适用于中心思想篇末的文章，先概括再变综合分析，反顾全文，系列提问。 9、 “文题分析法”重视文章的题目或突出的文章的主线，理清作者的思路。提高阅读能力是高年级学生学习的重要目标，教师应着重指导学生把学到的读书方法用于阅读实践，并鼓励学生采用适合自己的方法进行阅读，逐步提高阅读能力。
