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1、1浅谈讨论法在新课程下高中语文课堂的意义与运用石室天府中学 聂启兴 摘要：当前，注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师“一言堂”受到大家的广泛认同。但是，由于一部分教师对新课改理念理解存在偏差，对讨论法缺乏理性深入思考，致使部分高中语文课堂讨论流于浮华、浮躁、浮浅之弊端，表面热闹而实际收效甚微；也有一些教师因此否定讨论法，否定教学互动、否定合作探究，不敢或不愿大胆采用讨论法，甚至对新课改存在疑惑，认为还是传统的经验管用些。本文着重从讨论法的重要意义，以及如何增强其课堂实效性方面谈谈我的个人感悟。关键词：讨论法；高中；语文；课堂；新课改当前，新课程改革正在深入，并朝着更加务实的方向日趋理
2、性地健康地发展，教师们也多由以前的“满堂灌”转化为关注学生、鼓励学生个性化解读上来。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。而讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动学生学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议。有的老师不敢运用它，觉得难以驾驭，事倍功半。我们应该如何看待讨论法呢？讨论法有什么意义和好处呢？笔者结合自身教学的体会，谈谈自己的看法。（一）激发兴趣，调动学习积极性讨论能让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，
3、调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺雷雨 ，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。（二）促思增能，培养分析创造力著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有2良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，
4、在教学战国策荆轲刺秦王时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁瑟瑟发抖之类。 ”又如：我在教学司马迁的鸿门宴一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明归园田居时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，
5、我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。（三）及时反馈，提高教学针对性讨论法能较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。（四）交流碰撞，培养团结协作习惯学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，
6、便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。（五）畅所欲言，提高语言表达能力在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而3讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学
7、生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。但是，是不是只要采用讨论法，就一定能收到预期的效果呢？事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？（一） 、科学合理组建讨论小组分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习
8、的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组” ，要调动优秀人才进行“援助” 。而当前的不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成” ，顺其自然，而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。这样，有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。（二） 、合理设置讨论问题讨论要有质量，首先是要选择有讨论价值的问题。这是齐前提，是方向。没有讨论价值的问题拿来讨论半天，为讨论而讨论，浪费时间不说，还容易养成学生坏习惯，败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？1.问题要能体现教
9、学目标，突破教学重难点。我想，首先是那些体现了教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。如失街亭一课，诸葛亮究竟该不该斩马谡？这一类问题对于学生了解诸葛亮性格、深入了解文章内容能产生推动作用。反之，对那些不能突破重难点的问题还提出来“讨论” ，自然是毫无实际意义，并且使课堂效率低下。例如教学巴金小狗包弟时，讨论“对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？”等问题时，就能达到教学目标。从我听课的情况来看，有的老师纯粹是为了讨论而讨论，只是活跃课堂气氛，根本达不到教学目的。例如：有的老师来组织学生讨论“小狗被送走后，可能会怎样死” ，4这样
10、的讨论有意义吗？能达到什么教学目的吗？2.教师应该选取能激发和促进学生思考的问题。有些问题一提出来，一下子抓住学生的心，促进他们积极动脑。学生们接到问题后，分析、论证，研究、讨论，思维一下子动起来了，把学习活动引向深入。在讨论中，他们的发言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，观点与观点交锋，教学目标水到渠成地完成。反之，如果教师提出的问题不需要思考，或者不容易激发学生思考的热情，学生们勉强“做讨论状” ，实在没有多少讨论的必要和价值。如一次研究课上，某教师在执教烛之武退秦师时，利用精美的课件、师生一起疏通了文意、了解了文本内容后，随即出示问题：烛之武说退了秦军了吗？是如何说服秦穆公的？请同学
11、们分小组讨论解决。学生们七嘴八舌地说起来，实际上大家早就有了答案，无非一起来表演一下，这样的讨论太低龄化，对高中生自然难以收到应有的效果。3.问题难易适度。 如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论。教师把这样的问题抛给学生后，学生们虽然勉强讨论，但难以有什么成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。如有位教师让学生讨论“李白蜀道难一文的主旨到底是什么？” ；“李商隐锦瑟一文中此情可待成追忆中的此情到底是什么情？”这些目前在学术界尚且争论不休的问题，而且也没有必要全部弄得明明白白，何况学生因为不知道两位诗人在诗中表达的寓
12、意和情感，更没有诗人那种人生阅历和情感体验，虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。4.问题数量适量。一堂课中，用于讨论的问题，必须是教师精挑细选的，能激活课堂，引领学生突破教学重难点的问题，这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，过多的抛出问题让学生去讨论，学生自然会应接不暇， “乱花渐欲迷人眼” ，产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱地敷衍应付一番，教室里热热闹闹，却没有思考，没有交流，没有对话。（三） 、精心捕捉讨论机会讨论应该用在什么时候？简单地说，就是应该用在最有必要讨论的时候，用在“非讨论不可”的时候。
13、1.先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立5思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论，让学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人给他提供现成的答案或结论，久而久之，容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。2.讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。如：教学孔雀东南飞时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学
14、生不解的是：焦母为什么执意要驱遣兰芝？这时，让他们结合文本内容思考，如婆婆说刘兰芝“此妇无礼节，举动自专由” ，有可能她仗着自己多才多艺，对婆婆在态度上欠恭敬，有时可能会有点“我行我素” ；另外，婆婆自身也有问题，如心胸不宽广等等。学生困惑时安排他们讨论，能迅速引燃他们思维的火焰，收到很好的效果。3.根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣，提挈全课、激活课堂作用的，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到的，这样的问题适合放在课中。还有一些问题，属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的课宜放在最后。例如：装在套子里的人这一课
15、，只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后，才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面。所以这个讨论只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中间半段。总之课堂讨论的时机是根据教学实际来决定，老师灵活安排。例如，当我讲到项链中的马蒂尔德有“资产阶级的虚荣心”时，下面的同学小声说“虚荣之心人人有之” ，我抓住这个机会并马上调整策略，临时安排一次课堂讨论，围绕“本课的主旨”发表看法，通过讨论，同学们最后认为本文应该是反映了社会下层小人物的心酸与不幸，以及人生命运是反常和难以预料的。学生从中经历了一场关于人生哲理的深度思考和心灵的洗礼，将给学生发展的轨迹带来不可估量的动力
16、与鞭策（四） 、教师精当指导点评讨论法固然要充分体现课堂民主，体现学生的主体地位。但是，学生毕竟是不够成熟的，需要教师充分发挥主导作用。教师不可袖手旁观，不闻不问，而应或点拨，或调控，或总结，对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。61.营造氛围，鼓励放开。教师要充分发扬民主，允许和鼓励学生多维解读，个性化解读，允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地去思考，去讨论。让学生放得开。2.及时引导，随时调控。鼓励学生相对自由的思考和讨论，并不是漫无边际，信马由缰，放任自流，而是要我们的教师随时对讨论驾驭、调控。当有的学生觉得信心不足，不敢“越雷池一步”时，教师要提出鼓励，激励他们努力超前走；当有的学生过于强势，把自己意见强加于同学、不善于接受别人意见时，教师要引导他们学会倾听；当有的学生有了讨论成果，或者取得阶段性的进步时，教师要给予赞美或肯定。另外，有时学生讨论偏离了主题，甚至谈论一些与教学内容毫不沾边的东西，这时，教师就要艺术地进行调
