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1、1Theory and Practice on Classroom Assessment in ELT in Guizhou ProvincePaper for the Contest in the First International Academic Annual Conference for Chinese Foreign Language TeachersTonghua, ChinaBy Zhou Yan, English supervisor in Educational and Scientific Research Institute in Guizhou Province2浅
2、谈英语外语课堂教学评价的理论与实践首届中国英语教师国际学术年会参评论文中 国 通 化贵州省教育科学研究所周 燕二二年八月3目 录浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践一、正确认识英语课堂教学评价的目的 2二、正确理解英语课堂教学评价的指导性原则 2三、合理运用英语课堂教学评价的种类、手段及方法 31、英语课堂教学中如何体现口语表达能力的评估32、英语课堂教学中如何体现写作过程的评估 5四、实施评价后的英语课堂教学所带来的启示 7参考文献 84浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践周 燕 贵州省教育科学研究所 贵州 贵阳 550001传统的外语课堂教学评价总是将教师作为评价中的主要对象。长期以来，课
3、堂教学评价的焦点都是以“教师”为主，如教师的语音、语调是否流利、教师的板书设计是否合理、教师的教学目标是否明确、教师的教学思路是否清晰、教师的教学设计是否结构合理、详略得当、教师的情感投入是否具有感染力等等。所有这些评价内容主要是在关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。似乎与学生在课堂上的表现没有多大关系，即使有时关注到了学生的行为表现，也主要是作为评价教师的陪衬为目的的，是作为教师“问” ，学生“答”的反应，或者成为教师“问”的结果。总的来说，以往的课堂教学评价明显地表现出“以教为主，学为教服务”的价值取向。这种传统的课堂教学评价在很大程度上忽视了学生在课堂教学中的主体性、能动性和创造性，
4、不利于学生的发展。最近教育部基础教育课题教材发展中心针对传统评价体系的弊端，提出了新的课堂教学评价体系，并进行新体系的评价试验。新的课堂教学评价体系提出，关注学生在课堂教学中的学习表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂中的自主学习与自我评价，相互合作与相互评价，生生互动与师生互动的行为表现评价及参与式的情感体验和探究、思考的过程等等。我省于 2002 年 3 月参加了此项试验，有 7 个地、州、市的 20 余所学校参加。通过近一年多的试验，我们有以下一些体会和感受。一、正确认识英语课堂教学评价的目的在我们的外语课堂教学中，应该首先明确我们的评价目的（Purpose of Assess
5、ment） 。课堂评价实际上是一个师生共同收集、综合和分析信息的过程，是教师了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为学生个人提供有益的反馈，明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划；另一个目的是为教师提供全面反思，使教师从多种渠道获得信息，根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计的教学过程参加学习，明确教师的“教”是为了更好地促进学生的“学” ，使“以学论教，教为了促进学”的课堂教学模式得以呈现。二、正确理解英语课堂教学评价的指导性原则在课堂里，由于我们的班额大、人数多，学生的个体差异需要教师做出各种各样的决定以适应学生的不同要求
6、。有些是针对个体的评价、有些是针对群体的评价、有些是对学生现状的评价、有些是关于学生个性和社交方面的评价、有些是对个人进步或退步周燕，女， （1964 ） ，贵州 贵阳市人，贵州省教育科学研究所 高级。从事中学英语教学研究。5的评价、有些是针对听、说、读、写各项技能的评价，而有些则是对学生自我或相互在参与活动表现时的评价等等。但是无论评价的手段和方法有多么不同，一定要坚持课堂评价的指导性原则。比如：教师在评价前与学生交流评价的策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价过程。评价活动必须与教学目标相吻合，不能盲目评价，应该给学生提供机会参与评价的全过程，明确学生是评价的主人。同时还应强调评价的
7、公正性，以帮助和鼓励学生为出发点，给评价对象提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评价。教师提供的评价方式既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有机会表现他们的知识、能力和态度。三、合理运用英语课堂教学评价的种类、手段及方法英语课堂教学评价已由重结果到重过程。我们在评价中常有四种类型。A 、起点评估；B 、诊断性评估；C 、教学评价；D、正式评估。英语课堂教学评价的工具及方法是为评价种类服务的，方法的恰当使用可在日常教学评价中发挥重要作用。教师可根据自己的教学实际和学生的学习需求选择合适的评价方法。例如：建立学生档案，可让学生明确自己的学习目的和监控自己的进步，提供学生自我评价的机会。
8、设计问卷、座谈，可让教师随时了解教学过程以及学生的学习过程，了解学生个体差异所存在的问题，并能制订恰当的计划帮助他们。课堂观察，可以了解学生学习行为、态度、兴趣以及学生在听、说、读、写几方面的学习经历。下面根据自己下试验校听课体会，谈谈在日常课堂教学中，怎样对学生进行口语（Speaking）和写(Writing)的正确评估。1、英语课堂教学中如何体现口语表达能力的评估在英语教学的听、说、读、写四项基本技能的训练和培养中，听说能力的培养最容易受到人们的忽视。但近十多年来， “听” 、 “说” 、活动在英语教学中已占有相当大的比例。尤其在我们的英语课堂教学中，许多教学环节都是以听、说体例为目的而编
9、排设计的。要求学生随机运用已掌握的语言知识来完成口语任务，又达到课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动可给学生提供演练（Rehearsal）的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受；口语练习活动给教师和学生都提供了信息反馈（Feedback） ，从而使教学相长；很多口语任务本身就十分有趣，有助于激发学生的投入（Engagement） ，但在进行口语练习时，要特别强调口头语言一般来说语言结构比较简单；句子不必完整；不强调语法的严谨性；信息量较少等特征。口头交际是言者与听者之间的双向交际，言者在使用输出技能，而听者在使用输入技能。语言的主要功能是传递信息。但如何在课堂教学中进行口语教学应该包
10、括以下原则，他们可以作为口语教学的指导思想。1）在学生进行口语练习时，不要总是期望能说出十分准言的语言，掌握标准的6“British English”or “American English”，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取包容的态度，切不可不时地纠正他们的错误而使他们失去信心。2）要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语说出自己的思想、观点和看法。3）在进行口语练习时，教师要不时地走动，帮助学习上有困难的学生，始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成功完成口语练习任务。如何在英语课堂中，根据口语表达任务的实施，制订一个评价标准呢？而这些评价标准应该对学生的口语表达练习有促
11、进作用，让学生在长期不断评价的过程中，最后成为口语表达的成功者。标准应适用于学生作口语表达练习的评估评价案例 1：口语表达评价标准表、口语表达评估表口语表达评价标准表 口语表达评估表注意：达到 9 或 10 项标准为优秀；7 或 8 项为良好；5 或 6 项为合格；5 以下为需努力；站立时，大方自然，面向观众；面部表情能随着音调的变化而变化；保持与观众的目光交流；富于感情交流；语音、语调基本正确，能使对方听懂；声音宏亮，语速和节奏自然；语调基本流畅，并注意停顿；能使用恰当的交际策略，加重复，澄清，恰当使用身势语和手势； 用词基本准确且达意； 语句及其意义基本完整； 基本信息得到有效传递。评价内
12、容_日期_授课教师_被评价者_ 年级_评价 优秀 良好 合格 需努力结果 评价者建议：被评价者反馈及打算：课堂教学案例 1A 学生位于全班第 3 排，他在进行 “Duty Report”时，是站在自己的座位上，声音很小，后几排的同学几乎都不能听到。在他口头演示过程中，一直站在他面前的 C 老师不时地纠正 A 学生发音不准的单词，乃至于语法结构。当 A 学生值日报告结束时， C 老师问了一些有关值日报告内容的问题，此时 A 学生与 C 老师在互相进行交流、互相获取信息，达到了交流的目的。7显然，C 老师在课堂指导时注重的是学生个人与他自己的交流，尤其注重学生良好的语音、语调以及完整的句子结构。他
13、的评价重点是对语音、语调和语言表达的准确性，过于重视语言的形式，而不是语义。他的评价手段显然是不恰当的。首先，学生在演示时，背朝着而不是面朝着同学，声音又不够宏亮，交流的对象不是面向全体同学，同学之间没有信息差（information gap） ，同学之间得不到交互。结果是，除了老师，其余同学无法对他进行语音、语调、语言表达以及体态表情等的有效评价。同时，老师不时地打断学生，过分纠正错误，会使学生失去信心，没有机会完整地演示自己已准备好的内容，语言的完整性没有得到有效的练习。评价的结果，负面影响较大。口语表达评价应严格遵守评价标准，在评价过程中，强调参与与互动，师生评与生生评相结合，实现评价主
14、体的多元化，最后，使评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，促进其不断改进，最终获得发展。2、英语课堂教学中如何体现写作过程的评估根据结构主义语言教学理论，语言首先是指口语，口语是第一性的，文字是记录口头语言的，是第二性的。因此，人们一向认为，在外语教学中应当以听说训练为主，听先于说，读写为辅，读先于写。长期以来，国内外的语言理论研究者和教学实践者都强调听说的主要性。我国中学英语教学大纲的教学目的一向规定在综合听说读写训练的同时侧重培养阅读能力。由此可见，人们对写的技能训练是有所忽视。但现在，交际语言教学（CLT）对写的理解和要求有所不同，认为写是实现交际目的的一项重要技能。正在全国部
15、分省、市、县进行实验的英语课程标准 （实验稿）已提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。尤其强调，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言技能中则包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。由此看来，写的技能已得到了强调和重视。写实际上是属于用书面语传递信息的一种交际能力。在我们的英语教学改革的过程中，不断强调要改变“聋哑英语” ，也就是说要大量
16、增加听、读训练。但是，试想一下，如果我们的教学中出现“文盲英语” ，我们的教学是成功的吗？纵观近几年我省 NMET中书面表达题，及格率一直都仅占总人数的 20%左右。导致这一现象的主要原因在于学生长期忽视学作过程基本功的训练，更谈不上写作技能、技巧的提高，学生丧失对写作的兴趣等等。如果我们能在平常的课堂教学中根据写的评价标准，充分采用学生自我评8价，生生相互评价、教师评价以及建立学生写作档案等一系列形成性评价手段，提高学生对写的兴趣，促使学生主动、积极的在写的过程中，发现错误，总结错误原因，最后使错误及时得到矫正。评价案例 2：初级写作过程评价标准表、写作过程评估表初级写作过程评价标准表 写作过程评估表注意：达到 9
