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1、 浅谈小学数学教学中问题情境的创设摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。 ”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。 “有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。关键词：问题情境；有效性；创设；方法数学课程标准指出:“教学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展等等。 ”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习
2、数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学奇妙的图形密铺这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。 ”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。 ”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙” 。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助
3、于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。一、 “问题情境”的概念语文中存在着“情境教学” ，数学同样需要“问题情境教学” 。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“
4、问题情境”呢？下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题” 。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）对“ 问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。 ”显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题” ，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律
5、，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然不能当作真正的问题情境。二、创设问题情境的原则现在，广大教师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。有的教师课前绞尽脑汁设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”提供帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺利完成，起了反效果。陈祥文在关于创设问题情境的思考中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则：（1）一定的新颖性口算整十、整百数乘一个数
6、”教学片段教学中，教师安排了如下练习。师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏， （边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？屏幕上出现了写着得数的 6 只鸭蛋和 6 个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不
7、可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。（2）明确的目的性轴对称图形教学片断伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)师：请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么?生：包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹) 。师：（教师就此引出课题）对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形) 。这位教师将对称图形与生活中学生感兴趣的脸谱结合起来，而且教师所提的问题明确，没有问无关的问题，直接让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”
8、这一原则，学生回答踊跃，而且又是教师想要的答案。（3）灵活的技巧如教学 “分一分”一课的教学片断： （多媒体演示情境：两只猴子要分 8 个桃子） 师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？ 生 1（马上喊道）：我不用分就知道了！ （教师一愣，随即镇定下来） 师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？ 生 1（自豪地）：我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过 8 可以分成几和几了。 （其他学生点头附和） 师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？ 生：在脑子里分！ 师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这 8 个桃子。（学生高兴地闭上眼睛， “分”了起来）
9、在上述片断中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。（四）适度的障碍性例如：（案例来自浙江省余姚市实验小学王国元教师）他在教学百分数的意义时，创设如下问题情境：
10、情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A 公司承包了一号路段，成活了 23 棵树；B 公司承包了二号路段，成活了 19 棵树；C 公司承包了三号路段，成活了 47 棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择 C 公司，因为 C 公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。情境二：教师随即给出了数据，A 公司种了 25 棵
11、、B 公司种了20 棵、C 公司种了 50 棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择 B 公司。这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区” ，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。 结语创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学的美好，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新能力的目的。作为刚刚进入教师行业的我来说，在今
12、后的教育教学工作中要加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，避免出现现在普遍存在的弊端，遵循原则，让孩子们在我所创设的问题情境中爱上数学这门课。参考文献1聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思M.东北师范大学出版社，2006-2.91-92.2朱志明.创设问题情境的几点冷思考J.小学数学教学参考,2005(6),18-19.3沈超.对数学教学创设“问题情境” 的思考 J.课程教材研究,2005(2),49.4胡高正.浅谈数学课堂“问题情境” 的创设 J.教学月刊小学版, 2005(6)上,36-37.5陈建军.例谈创设高质量的数学问题情境J.云南教育小学教师，2007(3),22.
