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1、 - 1 -浅谈怎样使学困生适应小组合作学习盐鸿中学 陈丽霞 - 2 -浅谈怎样使学困生适应小组合作学习内容提要：本文以合理组合作小组、丰富合作内容、提高合作能力以及养成合作习惯等为要点，探讨初中英语合作学习中学困生难以适应小组合作学习的问题，并提出一些可以解决的方法。关键词：初中英语 学困生 合作学习 随着初中英语新课程改革的逐步推进，合作学习已在初中英语教学中的广泛应用。但由于种种原因，在合作学习过程中出现了学习困难生。他们在合作学习中参与程度如何？合作学习能否激发他们的学习积极性？他们能否跟上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的言语和观点？这些问题都值得我们认真思考。如何帮助合作学习中
2、的学困生是英语新课程推进过程中的新课题，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效，调动学困生的学习积极性，促进全体学生的共同发展具有现实意义。一、 树信心，促参与，合理组建合作小组合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理组建合作学习小组直接关系小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。其中，合理安排学困生在合作学习小组中的角色，不仅对合作小组及学困生本人产生积极的影响，而且对整个班级的学习成效都会产生较大的影响。在教学实践中还发现：1.如果合作小组内学生的能力有高低之分，他们的讨论会更有效；2.如果小组成员的能力普遍较低，他们就没有发起和维持讨论的知识好能力；3.小组中男女生数
3、量的不平衡也会影响小组合作的质量。老师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后在合作学习中将学困生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的总体水平得以均衡，做到组间异质。一个小组要包含各种能力得以整合，各小组的总体水平得以平衡，做到组间同质。此外，教师还要经常对合作学习进行总结，及时发现问题，并做到相应的调整，同时考虑学困生的个性和特长等因素，尤其要注意让每个学困生都有语言实践的机会，从而使合作学习收到良好的效果。例如：在教学 be doing 表示将来的用法。具体教学过程如下：老师说出一个 be doing
4、表示将来的句子，如：“He is going to play basketball.”小组的第一个学生根据老师所说的句子做打篮球的动作并用 be doing 结构说出一个新句子：We are playing volleyball.下一个学生模仿打排球的动作并说出另一个新的句子。以此列推，循环下去。这样，每个学生都能以积极的心态去学习语言。 - 3 -这个活动可以使学生上课时集中精力，使他们的听与说、思维与表达紧密结合，对锻炼学生用英语思维和牢固掌握时态的用法有很大帮助。能引起学困生的兴趣，只是代替部分词语而已。二、 重预设，给任务，丰富合作内容小组成员对活动所需知识是保证每个成员积极主动参与合
5、作学习的前提。小组合作中的学困生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学困生主动参与到合作学习中来，教师要做到以下两点：（一） 引导学生课前预习。学困生基础较差，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习之前，教师要督促学困生进行必要的课前复习和预习。教师也可以对这些学生进行必要的指导。使其掌握合作学习中要用到的知识，在合作学习中体验和感受学习的快乐，并使其逐步养成自学进行课前预习的习惯。例如：在教学 PEP 人教版英语七年级下 Unitl Wheres your pen pal from ?一课，里面主要介绍了the USA、Ca
6、nada、Singapore、China、Japan 等国家和城市的名字，教师可以让学困生课前对这些国家的地理位置和人文知识进行调查，上课的时候给同学们介绍，让他们感到有话说，而且能体现自我，接着来爱这些难读的生词时他们就有信心了。（二） 学习内容要有层次性。在合作学习中，教师要针对教学目标、教学内容及重难点，设计有层次性的合作内容。例如：在教学 PEP 人教版英语七年级上 Unit12SectionB 3a 阅读短文时，教师可以设置由易到难的问题（问题如下） ，启发学生的思维。Questions:1、 What day is it today ?2、 Whats the date today
7、 ?3、 How many classes does Lin Mei have today ?4、 Which subjects does Lin Mei like ?5、 Which subjects does Lin Mei dislike ?6、 Does have lunch at school ?以上问题既能激发优秀学生参与合作学习的兴趣，又能让学困生产生学习兴趣，积极参与小组的讨论和合作。三、 做中学，学中做，能力与习惯并重小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证合作学习的成功，就必要重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作
8、习惯方面，学困生存在的问题更多，更需要教师的关注。 - 4 -（一） 培养善于倾听的习惯根据资料显示，大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女，他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学困生中“偶尔”倾听者所占的比例高达 67.9%， “总是”倾听者仅占 10.3%。教师应要求学生在讨论时互相尊重，认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论的效果，还会导致无法进行。在合作学习前教师应要求学生：必须听清老师的问题和分工要求；认真倾听别人的发言，即使有异议或听不明白，也要耐心等别人说完，而不要打断别人的发言；同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏，
9、学会有关知识，锻炼自己的思维。在培养学生倾听的习惯时，教师应讲究方法。例如，在教学 PEP 人教版英语七年级上 Unit8 When is your birthday ? SectionA 中月份的教学，教师可以设置以下表格让学生来填，要求学生在合作学习时倾听其他组员的发言并做记录。（用正字表示人数）Jua. Feb. Mar. Apr. May. June. July. Aug. Sept. Oct. Nov. Dec.Group1Group2Group3Group4Total学生在合作学习中仔细倾听同学的发言，并填上述表格。对于学困生而言，在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮
10、助。（二） 培养表达的能力在合作学习中，仅仅会听是不够的，还必须会表达。学困生由于语言表达能力较差，所以发言机会较少。在这种情况下，教师要注意培养学困生的表达能力，包括利用体态语表达的能力。比如，当学困生用语言表达有困难时，教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。例如：在学完了 PEP 人教版英语七年级上 Unit11 What time do you go to school ? 最后要求学生假设自己是一位电影明星，在时间表上填出你通常做的事情，然后给你的同伴讲一讲你的安排，可以安排 4 位同学为一组来安排，并填表：SATURDAY SUNDAY8:00AM run - 5 -在交流的时候
11、，教师有意让学困生进行表达，其他组员可以补充回答，或自己伴以肢体语言来表达，这样能让学困生的表达能力不断进步。教师要培养学困生敢于表达的勇气。学生在合作交流中总会遇到与自己不同观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有勇气与其他学生进行辩论。为此，教师要帮助学困生树立自信，使其敢于表达，积极参与小组合作学习。教师应要求学生尊重其他组员的发言；同时应多关注学困生在小组中的发言和表现，找出他们的的闪光点，及时进行鼓励和表扬，使他们在小组合作中树立信心，积极参与小组合作学习。（三） 培养自我评价的能力自我评价是培养学生主动学习，自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判
12、断学习效果，达到自我完善和自我发展。自我评价时教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。例如，学生可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说得对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？例如，在学完了在教学 PEP 人教版英语七年级下 Unitl Wheres your pen pal from ?一课，我们可以设置一张“学习舒适表”单独给学困生填：你能记住 8 个国家的地理位置吗？你能准确读出 8 个国家的英文读音吗？你能准确读出 8 个城市的英文读音吗？你能用 be from 造
13、句吗？你能用 where live ?造句吗？这节课你还有什么不懂的？教师要针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身的得失，以此促进学困生的提高和发展。四、 结论与思考教师在指导学生开展合作学习时要注意以下五点：1、 教师要善于发现学生的不足之处，因材施教，差异辅导，使学困生树立学好英语的自信心。 - 6 -2、 教师给学生布置的任务应有层次性，要使学困生能够找到他们有能力完成的任务，并在完成任务中体验学习的成就感。3、 合作学建立整体推进、小组内化和主动扶持学困生的氛围。4、 强调小组整体评价的同时，教师要重视学困生的表现，及时对其进行表扬和鼓励。5、 教师应以平等身份适时介入学生的合作学习活动，活化教学环节，引导学困生适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，激发合作学习的新鲜感。参考文献：1. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿） 。2. 黄小萍/2005/我合作 我快乐 我成长 关于小学英语合作学习中“弱势群体”的思考。3. 宋雪东/合作学习方法在课堂教学中的有效应有。4. 廖晓青/ 任务型教学理论基础和课堂实践（中学生外语教学） 。
