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1、1小学生习作过程中不良心理状态调查及调适的策略研究*安洲小学课题组【内容摘要】作文教学是整个语文教学的“半壁江山” ，学生的习作不仅是学生语文素质的综合体现，同时也是体现学生个性的一个窗口。然而，对小学阶段而言，习作教学是语文教学的一个瓶颈，对教师而言，最难教的是习作，对学生讲，最难学的也是习作。在习作教学过程中，我们课题组发现小学生存在着焦虑、厌烦、畏惧、应付等不良心理，必须引起重视并矫正。本课题试从心理排解、心理引导、心理疏导、心理诱发几方面入手，对小学生在作文教学中表现出来的不良心理现象进行干预，帮助教师提高作文教学水平，让孩子放下心理包袱，轻松走上作文之路。【关键词】 学生习作 不良心
2、理 心理调适一课题的背景作文是个体情感的外化，是人类心灵的写照，作文教学也一直是语文教学的重中之重，可要想写出一篇赏心悦目的好文章，也决非易事。很多学生在面对作文时，都存着一种畏难心理，一提到要写东西了，就愁眉不展，提不起一点兴趣。教师虽然很想帮助学生提高写作水平，也投入了大量精力，可收效甚微，学生的心理还是存在着种种问题。写作文多没意思啊。这是很有学生普遍存在的心理。这些学生他们的生活没有被唤醒，情感没有被唤醒，当然也就缺少写作的兴趣和欲望，面对作文题目，都是长吁短叹，觉得自己无论如何都不知道该写些什么，他们常常以一种局外人的姿态去面对作文，没有将自己融入到角色中去,以至于缺少情感，抓不住重
3、点。我们都说生活是个万花筒，还有一些学生很有口头表达的欲望，但一提到写作文却又马上缄口不语。 “怎么又是写作文，就不能不写啊，写来写去的多烦人啊。 ”他们的十篇作文里有八九篇作文都采用了同一个模式，类似的人与物，诉说着类似的遭遇，毫无创意， “套用”的现象屡见不鲜。更有甚者虽然心里构思的丰富多彩，但写出来语句却显得平乏无力，没有感染力。确实，大家都希望自己能和文人墨客一样，能够出口成章，虽然有写好作文的愿望，可真正能妙笔生花的人却是少之又少，真是心有余而力不足力。我们发现，很多学生的脑子里空空荡荡，没有自己对生活的感悟，没有自己对生命的独特见解，只知道生搬硬套的将教师黑板上的一系列好词好句2抄
4、到作文本里。学生以一种亘古不变的姿态去写作文，经过了一两次的失败后就灰心气馁，还没开始写，就诚惶诚恐，害怕自己不能语出惊人，写不出好作文。针对学生面对作文时表现出来的种种不良心理状态，我们课题组成员认为应该对学生进行心理上的干预辅导。众所周知，随着时代的进步和全民素质的提高，心里健康教育已经受到越来越多的关注，被越来越广泛的应用于各个领域。小学生的生活学习都与其心理紧密地联系在一起，这就决定了我们的教育教学也不可避免的与学生心理有着千丝万缕的联系。如果能够利用好这一隐性课程，对学生的心理施加积极影响，将最大程度的帮助小学生写好作文。苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何
5、，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。 ”作文是学生对生活的感悟，是流淌于笔尖的生命个体，它折射出的是学生对于生命的思考。可以说，作文就是一种高级的心理活动。小学生的作文，写得就是他们自己的所听所见所感，我们可以从他们的作文里，清楚地看见他们在想什么。因此我们认为，开展本课题的研究具有重要的意义，它将作文教学与心理健康教育有机的结合起来，有助于学生调整好心态，融入到生活中，打破固定的模式，寻找新的生命力，追寻真情实感，彰显鲜明个性，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和感悟。通过激发写作欲望真正有效提高学生整体作文水平。二研究的目
6、标通过本次研究，我们预期达到以下目标：1通过本课题的研究形成改变学生不良心理的策略。2提高教师的作文教学水平，将心理干预运用于作文教学之中。三研究的内容（一）学生习作过程中存在不良心理的现象课题组教师就“你喜欢作文吗？为什么？”设计了一份问卷，希望借助问卷了解学生的心理，结果发现不喜欢作文的学生占了绝大多数比例。不喜欢的理由也多种多样：有学生表示作文太难写，他想把人物事情写得活灵活现，可找不到恰当的词语描述；有学生觉得写来写去就那么几件事，早就厌烦了；也有学生坦言没什么内容可写，想了半天脑子里还是像浆糊一样。同时我们还利用课余时间，找学生谈话，及时记录谈话内容。我们发现，在谈话过程中，学生暴露
7、出了很多的作文不良心理。比如有些学生觉得写作文是被逼得，如果老师不检查才不愿意写。随堂作文时，我们也有意识地仔细观察学生的情绪。结果表明，还没开始写作文，就已经有一部分学生开始唉声叹气；等打开作文本以后，有学生开始发呆，皱着眉头想半天，可就是迟迟不下笔；也有学生龙飞凤舞，一下子就完成了，仔细一看，写出来的作文不成章法。（二）学生习作过程中不良心理的归类面对作文时，学生为何会表现出种种不良心理呢？我们课题组成员在调查的基础上深入思考，发现学生不愿意写作文，厌烦写作文，甚至是害怕写作文，主要是因为没有形成3正确的人生价值观，缺少相应的心理辅导，从而产生种种“为难”心理，主要表现为：1焦虑心理作文批
8、改后发还给学生，他们做的第一件事就是看老师打的分数，有些爱调皮捣蛋的学生一看别人的分数比自己低，就高兴得手舞足蹈：“哈哈，笨蛋，你会不会写作文啊，看我的！”于是就有学生到教师这来诉苦：“老师，你说我怎么办，我很想把作文写好一点的，可是我真的不会啊，马上又到作文课了，到底怎么办？”还有些学生因为作文没有被老师当成范文在班级里展示而坐在座位上愁眉不展。这些学生本身有想写出让人拍手叫绝的好作文的欲望，可是因为经历过一两次的失败，导致一提到写作文就焦躁不安，心里反反复复念叨着：又要写作文了，怎么办，写不好会被同学笑话的，老师也会因为我写出来的东西太幼稚而看不起我，分数打得那么低，回到家可怎么跟爸爸妈妈
9、交待啊。2厌烦心理小学生科学知识正在充实，世界观、人生观尚待教师加以引导，有些小朋友思维能力活跃，可是却没有养成观察的好习惯。因为他们对发生在自己周围的事熟视无睹，导致一提起笔眼前就一片空白，绞尽脑汁也想不出有什么事可以入文，真是“巧妇难为无米之炊” 。一拿到题目找不到该写的内容，没有相关的素材，以至于一看见作文题目就产生厌烦心理，一篇作文下来，东拼西凑后才勉强列举出一两件与主题有关的事。更有甚者将毫无关联的事也挪到一起，牵强附会，不能将原有的知识经验应用到习作中。3畏惧心理很多时候，学生害怕写作文，往往是因为对作文产生一种了这样一种错觉，觉得作文是高不可攀的，于是望而生畏，渐渐失去了写作的兴
10、趣。小学生，科学知识正在充实，世界观、人生观尚待教师加以引导，思维能力中的形象思维比重居多，抽象思维还不成熟，所以在具体的作文要求时就应该和学生的这些特点相符合。如果违背了这一点，势必导致学生对作文产生畏惧心理，从而使兴趣流失。4应付心理“妈妈，这个星期的周记我能不能不写？”我班上一个学生的家长每个星期都布置孩子写周记，可一到写周记的时候，学生就极不情愿：“为什么你要我写周记，班上的同学都没有写。 ”在家长的一再逼迫下，学生也只好就范：“好吧好吧，既然不写不行，那我就写吧。 ”4学生没有调整好自己的心态，用一种端正的态度去正视作文。在这些学生看来，作文是为了写而写，纯粹只是为了应付教师与家长而
11、已。当认定写作与己无关时，又哪来浓厚的兴趣去面对它呢。(三)寻求学生习作过程中不良心理现象的调适策略1心理调适的策略中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。怎样对学生的不良心理进行调适呢？我们课题组成员经过讨论，觉得可以采用以下几种方法：即夸奖、观察、竞赛和游戏。2心理调适的实施（1）夸奖温暖心灵“爱美是人的天性” ，确实每个人都希望能得到别人的肯定。有很大一部分学生就是因为太在意别人的眼光，所以产
12、生了作文焦虑心理。拿到一个题目，这些学生不是思考一篇脍炙人口的作文是如何写出来的，而是在那焦头烂额的细数万一作文写得很糟糕，别人会怎么数落自己：同学们肯定会笑话自己的，老师肯定会批评自己的，爸爸妈妈也肯定会不喜欢自己了。越想越焦躁，越想越忧虑。这类学生，过早地为自己的作文画上了一个大红叉，觉得自己的作文和别人比起来，就是一无是处的。如何排解这类学生的心理障碍呢？我们觉得不妨让老师、让同学、让家人来夸一夸。其实儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。我们不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童，成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无聊。对儿童来说，快乐的生活就是有意义的生活，
13、他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了一个有趣的游戏。作文和人一样，有缺点也有优点，作文写得再怎么不理想，也是有闪光点可以挖掘的：有些学生抒发了真情实感，有些学生语句通顺，有些学生字写得很漂亮只要动员大家紧紧抓住这些闪光点，把这些闪光点扩大，彼此夸一夸，让学生看见自己的优势，就能有效排解他们心里的焦躁与不安，相信他们就能轻轻松松地拿起笔了。每次习作后，我们课题组成员都要求学生养成 “相互传阅，互批互改”的习惯，一开始，学生一拿到其他人的作文就开始批判，“呀，这么多的错别字啊。”“这句话不通顺。”“怎么字数这么少啊！”类似的声音充斥着整个教室，那些遭到攻击的学生很不服气，觉得自己不被
14、认可，有些甚至深深地低下了头。于是我们引导学生：“你们只看到了别人的缺点，那么，他们的习作里有什么好的地方值得我们学习吗？”学生听了老师的话，开5始在字里行间寻找，不多久，就有学生举手，“老师我发现这篇作文里虽然有很多错别字，可是字写得很工整，我想我应该像他学习。”“老师，我手里的这篇作文虽然有个别句子不通顺，但整体构思很有创意，让人一捧起来就欲罢不能想往下读。”于是，赞美的声音不绝于耳，再看那些得到了肯定的学生，眼睛里闪着激动的亮光。久而久之，批斗会没有了，大家都在寻找别人的优点，弥补自己的不足。也有很大一部分学生热爱上了写作，因为一篇作文，就是一次肯定。每次写评语，我们课题组老师也都尽量选
15、用赞美的语言。“你的作文思路清晰，特别是小动物的外貌，被你写得栩栩如生。”“你的进步真大，如果下次习作时能具体抓住一两件事情来写就更好了。”这样的评语不仅指出了学生习作过程当中存在的不足，而且更重要的是让他们同时看到了自己的优点，有好多家长都跟教师反映学生回到家后很高兴，迫不及待拿出作文本给自己看，说是受到了老师的表扬，表示下次要写出更精彩的内容。同时我们也联系家长配合我们夸奖学生。有些家长喜欢动不动就打击学生：“你是猪脑子啊，这点东西都写不好。”殊不知，看似不经意的一句话却会让学生的自尊心受到伤害，面对家长的冷言冷语，学生会对习作失去信心，以至于一提到写作文就畏首畏尾，心想：反正我也不是写作
16、文的料。针对这样的现象，我们与家长进行面对面沟通。经过努力，许多家长开始以欣赏的眼光看待自己的孩子，一抓住闪光点就不失时机的夸奖，还有些家长在发现孩子的优点后主动奖励孩子一些课外读物，并且告诉他们在他们的作文里有些地方写得和书里一样好。这样做的结果让教师和家长都感到欣喜，因为有一部分学生不但不再害怕写作文了，而且在习作过程中获得了自我肯定，开始自觉的写日记和周记。我们还发现教室环境对于常年生活其间的小学生具有明显的暗示作用。课题组成员在教室醒目位置悬挂了一些激励性条幅，如：“读书破万卷，下笔如有神” “每天坚持写两百字，你很快就会成为作文高手”等等，以增强学生信心。6习作过程中，适度的、不失时机的夸奖对一些自尊心强的学生确实能起到立竿见影的效果。因此用你明亮的眼睛去发现优点，不要吝啬你的赞美，让它温暖颤抖的心灵！（2）观察丰富心灵在作文教学过程中，学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，久而久之，对作文产生了畏惧心理。面对这一现象，有些教师只是一味的在命题、立意、选材、构思
