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1、2017/7/28,室,1,第二章 物理教育发展的历史与现状,古代的物理教育,手工业科技教育著书立说 聚徒讲学,传授知识的途径,传授物理知识的上述途径，是在当时的社会历史条件下的产物，属于物理教育发展史上的孕育过程。,古代物理教育的思想,墨翟的教育思想王充的教育思想 唐代的教育思想,古代物理知识的代表作,墨翟把知识分为闻知（传授而得的知识）、说知（类推的知识）、亲知（亲身经历而得的知识）三种。他特别重视亲知，这对物理教学中要重视观察和实验具有启发性。,墨经主要是在力学和光学方面考工记主要是力学和热学方面 论衡力学、声学、热学、电磁方面梦溪笔谈,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,
2、2,手工业科技教育,在手工业的生产技术中，广泛地存在着物理知识的应用。因此，家族或师傅在把他们所掌握的专门知识与技能，传授给子孙或徒弟的过程中，同时也就把其中包含的应用物理知识的经验进行了传授。但由于中国手工业科技教育的主要形式，是家业世传和学徒制，而这两种形式的教育，其共同点，都是没有教材的言传身教，即一边教、一边学、一边干。所以，虽有在实践中教学容易掌握的优点，也有既不易流传推广，更难于把经验上升到理论的缺点。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,3,著书立说,在古代，也有一些哲学或科技著作中，包含了一些物理知识，例如墨经、考工记等等，因而随着这种著作或学说的流传，同时也传授
3、了有关的物理知识。这种传授的途径和方法，其优点是传授不受时间和地点的限制，但其缺点是既没有一定的要求，也很难于掌握。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,4,聚徒讲学,在古代，学有专长的士子，自春秋兴起私学以来，就有以各自不同的哲学、政治、经济、社会观点和不同的知识领域，对招收的弟子进行教授的。在这种聚徒讲学的教学内容中，有时也有属于物理知识的内容。例如：春秋时期的墨家学派，在进行教学过程中，就含有物理知识的传授，又如明末清初的颜元，在他创办的漳南书院中，也曾设有水学、火学等科目，里面也含有属于流体力学和热学范畴的物理知识的传授。但这种私学，时聚时散，时办时停，所以只是断断续续地
4、传授了一些其中与物理学有关的内容。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,5,古代教学方法,一、“非其人勿教非其真勿授” 培养有造诣的学生，首先选择弟子要严肃认真，符合标准，在教学中要按学生的生理和心理特点，扬长避短，使之以弟子之所能，各得其能，各得其传。这在今天来说，也就是教学方法要从学生的具体实际出发，充分发挥学生的智能，以使其成才。显然，这是考虑教学方法的先决条件之一。 二、观察和实验 我国运用观察的方法来了解和掌握自然规律，早在周易中，就有“现乎天文以察时变”的记载 我国运用实验的方法，最早始于墨经中的小孔成像实验三、注意基本功训练 学记中有“良冶之子，必学为裘；良弓之子，
5、必学为箕；始驾马者反之，车在马前。”的记载，说明或反映了优秀的科技家和技术人员，在教育弟子时，十分注意实际操作、基本功训练和循序渐进的经验。这对今后的物理教育，更有很大的启示作用。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,6,古代物理教育的特征,古代的物理知识是分散的、间断的、隐含在其他自然科学和技术知识中的，其本身还称不上一门独立的科学。 从知识的层次来看，是定性的、唯象的，基本上都是属于感性认识，所以既没有从现象上升到理论，也没有作出定量的研究，即还没有从观念上升到概念或规律。 物理知识的传授主要是在生产劳动的过程中进行的，其次是通过著书立说及科技教育，所以其本身没有明确、独立的
6、目的要求。 在传授的过程中，主要运用口传心授、观察模仿、实际操作等方法。 观察和实验已被不时地运用于物理知识的探索和传授，但广泛运用的是自然观察法。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,7,近代物理教育,西学东渐 新式学校的创建和发展,第一所学习“西文”的学校，是创建于同治元年(1862年)的京师同文馆，它的诞生标志了中国近代学校教育的肇端。,第一所学习“西艺”的学校，是马尾造船厂附设的福建船政学堂（求是堂艺局）,戊戌变法,改革科举制度 确定教育宗旨 开办学堂,中体西用,1898年6月，光绪帝在明定国是昭中，宣布筹办京师大学堂我国近代由政府开办的最早大学，“以期人才辈出，共济时艰
7、”。并下令把各省、府、州县之原有大小书院，一律改为兼习中学、西学之高等学、中等学、小学三级学堂。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,8,癸卯学制,这个学制包含着从小学到大学的完整体系。是我国迄今最长的一个学制。 学制的教育宗旨 ：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” 癸卯学制颁布以后，物理学以法定形式系统地列入了大、中学校的教学科目之中，并以不同的教学要求译编了各级学校和不同专业的物理教材，同时对物理教学中的物理实验教学，包括仪器设备和教学要求等，也作了一些原则性的规定。所以随着癸卯学制的实施，中国近代物理教育也正式诞生了。,第一个法定的并在全国施行的学制,2017/7/28,南通
8、大学理学院物理教育教研室,9,中学物理教育 开设物理课的目的，也是为了给学生以后从事各项实业或升入高一级学校学习打下基础。显然，这与我们现在提的中学物理教育要为“两个面向”服务，是有些类似的。 中学物理教育在1910年清政府仿效德国在中学实行文，实分科时，文科重经学，实科重工艺，在实科中有了进一步的加强。但实行不久，就发现中国与德国的情况不同，办实科存在着包括经费、教员（当时叫教习）以及仪器设备等等在内的许多当时无法克服的困难，便废除了。这不仅是中国物理教育史上，也是中国教育史上照抄照搬外国教育的一次深刻教训。大学物理教育 翻译外文物理书籍，逐步认识清楚，进而自己编撰物理当时已经认识到“物理学
9、与万汇学王季烈将自然科学(Ratural Scierce)译为万汇学各分科相关颇密，研究其余各科，必先以此为根本，且为各科最完备之一科 ”,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,10,近代物理教育思想,鸦片战争时期,龚自珍林则徐 魏源,反对空疏无用的“理学”，要求学习西方近代科学知识，改革封建教育，废除科举，培养“经世致用”人才。,不满当时教育的空疏无用，主张应“向西方学习”，即“师敌之长技以制敌”。,改革旧教育的指导思想是“经世致用”。他主张要废除书法试帖，学习有实用的学问，学习外国人的长处。,洋务运动时期,“中学为体，西学为用”，所以对于物理教育的思想，也仅仅是为“讲明机巧之原
10、，制作之本”，即为制洋器服务而已。,奏定学堂章程实行时期,1.物理教育既要考虑到为学生“他日入高等学堂之源”，也要在学生适于日用生计及实业之用中发挥作用。,2.物理教学中的物理实验，是使学生得到科学的知识的必要前提，因此在物理教育中要重视物理实验的作用。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,11,近代物理教育理论与教学方法,一、教育理论 王国维,1培养“完全之人物”的教育宗旨2论知识与知识教育 (1)“理论知识”与“实际知识” (2)“当然之知识”与“所以然之知识” (3)“直观的知识”与“概念的知识”,就其产生的顺序来说,就其对客观事物的说明层次来说,就其表现形式来说,昨夜西风
11、凋碧树，独上高楼，望断天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处！,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,12,二、教学方法 “其物理当先讲物理总纲，次及力学、音学、热学、光学、电磁学”和“教理化者，在本诸实验，得真确之知识”的规定。后者可说明已重视物理实验在物理教学中的作用。 就物理教授方法而言，在教学中已注意了给学生以感性知识的实验教学，即直观教学法，并也从日本传入了“赫尔巴特的五段教授法。”,1预备陈述儿童常见的理化自然现象。 2提示说明此现象出现的条件及变化要点。 3比较从实验或实际观察类似的现象加以比较，以说明某一假说是否正确。
12、4总结概括所得的结果。 5应用列举类似的现象并说明相互间的异同点及条件与变化。,预备提示比较或联合总括应用,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,13,解放后的物理教育,文革之前 1950年我国教育部印发了物理精简纲要（草案），要求理化教材应尽可能与生产建设结合起来，删除重叠和陈腐内容；酌减初高中之间不必要的重复内容，充实新的科学成就。 1952年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个中学物理教学大纲（草案）。该大纲第一次明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出了物理教学内容的学科体系，同时确定了我国初、高中物理教学内容“呈螺旋式上升”的格局。,2017/
13、7/28,南通大学理学院物理教育教研室,14,1956年6月教育部颁布了中学物理教学大纲（修订草案）。该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，重视基础、突出实验、强调理论联系实际，以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等，第一次提出培养学生的思维能力。 1958年在“大跃进”的形势下，国务院发布了关于教育事业权限下放的规定，提出“各地根据因地制宜、因校制宜的原则，对教学大纲和教科书可以进行修订和补充，也可自编教材”。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,15,1963年，教育部总结了1958年以来教学改革的经验教训，颁布了新的教学计划（草案），并制订发布了与之相适应的全日制中学
14、物理教学大纲（草案）。在强调传授基础知识的同时，注重这些知识在工农业生产上的应用，首次提出要培养学生的实验技能和物理计算能力。该大纲在强调学科基础知识的同时，还强调了基本技能，形成了具有我国特色的“双基”论。后来由于“文化大革命”开始，教学处于无序状态，教育开始了大倒退。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,16,文革之后 1978年，教育部颁布了全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）。这部大纲是根据中学物理学科特点、总结了建国以来的经验教训，并注意吸取国外先进经验的基础上制定的。教学目的中突出了物理教学要适应四个现代化的需要，首次强调对学生能力的培养。通过实践发现，这部大
15、纲规定的学习份量偏重，要求偏高。 1985年对该大纲的初中部分进行调整，下达了调整初中物理教学要求的意见，该调整意见是从实际出发，按初中教育的特点、规律而提出的，删去了某些偏难、次要的内容，降低了某些内容的要求，使多数学生经过努力可以达到教学要求。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,17,1986年国家颁布了义务教育法，同年12月，由国家教育委员会颁布了全日制中学物理教学大纲。该大纲体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想；强调了教师的主导作用和学生的主体地位的关系。在教学内容上，该大纲保持了原有的物理学科知识体系，删除了一些学生接受较难的内容。该大纲是九年义务教育
16、和新的初中教学大纲全面实施前的一份过渡性教学大纲，是当时修编教材，教育质量评估、考试的依据。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,18,1988年原国家教委颁发了九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿），该大纲强调培养学生学习的兴趣和愿望；强调联系实际；强调对能力的培养；强调关注非智力因素。1990年原国家教委配合普通高中的“两次改革”“实施会考制度”和“高中实施必修课加选修课”颁发了全日制中学物理教学大纲（修订本）。为了减轻负担，对初中物理教学要求提出修订意见，供教学参考，并对部分原要求较高的教学内容作了降低要求和限制性说明。,2017/7/28,南通大学理学院物理教育教研室,19,1992年6月，原国家教委颁布了九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用），将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度。大纲关注学生认知规律，淡化力、光、热、电体系，注重构建“先现象而后规律，先具体后抽象、先宏观后微观、先部份后整体”基本体系，以期综合培养学生素质。大纲将学生对初中物理的认识划分为知道、理解、掌握三个层次，而对实验技能提出用“会”来要求。该大纲强调知识的应用；强调对学生能力培养；强调关注非智力因素；强调思想品德教育。,
