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1、第八章 阅读课型的课堂教学的实施 第一节 精读课的理论基础1.精读课是建立新第二信号系统的有效手段人类的语言是第二信号系统，成年人学习外语，必须在原先建立的第二信号系统和新建的第二信号系统之间产生直接的、对应的、联想的、比附的等联系,逐步加以训练并得以完善。字形识记、语音辨析、目的语和母语在词语概念上的对应和句子构造上的对比等语言要素在学习者头脑中的确立和积累，需要一定的手段来保证。精读课最合适。它具有综合性，课时多，有条件将知识全面地输入学习者。2. 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径听说读写中读最具综合性，人的大脑必须首先具备知识才能有所反应。外语教学的语言知识输入和积累，其重心落到了
2、具有综合性的精读课上。精读课重朗读训练，注重写字训练，注重语言知识的系统传授，注重句式训练。精读课上所学知识越丰富，其阅读理解能力也会随之提高，从而直接或间接地带动口语和听力的提高。3. 精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源外语作为新建的第二信号系统，它包括文字系统、语音系统、词汇系统和语法系统，每个系统是一个分网络，合起来就成为语言的总网络。就像电脑中文打字的联想功能一样，学习者可以根据需要从中选取。精读教材对语言点精心的安排和合理的配置，为学习者编结语言知识网络提供了便利条件。第二节 精读课的教学要点1.语音教学语音教学应根据学习主体的特点，把时间和精力放在外国人不易掌握的声母（如
3、翘舌音 zh ch sh 等） 、韵母（鼻韵母 an en eng in ing 等）和声调之上，不必平均使用力量。1.1 汉语拼音的特点（1）音位的对应性教学中把一组组声母或一组组韵母相互对照起来，领悟发音要领，比一个个声母或韵母孤零零地学习效果好得多。（2）音节的音乐性在语言发展的进程中，汉语词语以双音节词居多双音节有着比较单纯和匀称的特点，以及规律化的拼合，为外国学习者学习汉语发音带来极大方便。（3）声调的起伏性汉字的声调，必须在发声韵母的同时一起发出，它有区别字义的作用。这对于外国学习者来说是一个很大的难点。他们发汉字的音往往平调起音太低，声调上不去，降调下不来。1.2 辨音训练（1）
4、发音部位的训练汉语声母根据发音部位可分唇音 、舌尖音、舌根音、舌面前音 、舌面后音 、舌面中音等，每一组的几个声母，其发音部位基本相同，发音方法不同。按照发音部位的系统来教发音和辨音，学习者容易辨别和把握。 （2）发音方法的训练根据发音方法可分为塞音 、塞擦音、擦音、边音等，每一组的声母，其发音方法基本相同，所不同的只是发音部位。1.3 声调训练外国学生的主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。教学顺序：按第一声、第四声、第二声、第三声的顺序教声调。演示法：教 4 声时，可以用手的划动来掩饰声调的升降变化。也可以用抬头、低头或头部摆动来辅助教学。 对比法：英语中 Let s go
5、! 中 go 很像第四声。第三声： 使用模仿法或演示法。从区别性特征来看，第三声是 212 比较合理。在第一声、第二声、第四声前边的第三声，一般要变为半上声，即 21。唱四声：教师带领学生由第一声起调，4 声连读，使学生在经常的练习中，习惯汉语四声的变化，掌握汉语四个基本声调。唱四声的方法是在教师的带领下，象唱歌一样，由第一声起调，四声连读。唱四声可以齐唱、独唱，也可以轮唱。1.4 纠正发音严格要求；重点纠正；尽量让学生自己纠正；坚持要学生模仿和重复；重点错误反复纠正。纠正错误时可以利用图表、手势、身势、实物、发音要领的描写、带音、夸张等技巧。2.词汇教学词汇教学是语言教学的基础之一，也是汉语
6、课堂教学的重要组成部分。2.1 展示词汇的技巧 2.1.1 独词展示：1/ 听写:常用的展示词汇的手段。 2/ 领读:对生词做示范朗读，学生跟读。 3/ 认读 ：请学生认读黑板上的生词，并说明词的形音义。4/ 卡片：出示生词卡片，让学生认读。5/ 实物：展示实物，启发学生说出生词。2.1.2 综合展示：为使课堂教学环节紧凑、有序衔接，教师根据教学方法的需要，对生词表中的次序加以调整或重新排列。常见的方法如下：1/ 按词类排列：把课文中的生词按照名词、动词、形容词、介词、副词等不同的词性归类排列2/ 相关排列：根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。3/ 串联排列： 按照生词在
7、课文中的顺序，教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。 4/ 分话题排列根据所要讲练的内容，把生词按不同话题分组排列。2.2 解释词汇的技巧：将所要讲授的词汇意义及用法给学生加以解释。2.2.1 解释词义的技巧1/ 以旧词释新词 2/ 根据语素推测词义 3/ 形象释义 4/ 表演 5/ 利用语境释义 6/ 例句释义 7/ 利用上下文释义 8/近义词比较 9/ 反义词对比 10/扩展词义 11/归纳词义 12/汉外对比 13/翻译 14/ 问答 15 / 学生讲解2.2.2 解释词的用法1/ 词语搭配实例通过词与词之间的搭配，讲清词的用法，如常与哪些词搭配，怎么搭配。2/ 直接说明不借助其他手段
8、，而是直接向学生讲清该词用法。2.3 词语的练习第一，感知性练习，如跟读、认读、词形识别、给词注音等。第二，理解性练习，如说出或写出近义词或反义词、用同义词替换、分析复合词的语义结构、图示词语、用目的语或媒介语示词等。第三，模仿性练习，如语音模仿或书写模仿等。第四，记忆性练习，指有利于记忆的练习，包括以上所举诸方法。第五，应用性练习，如选词填空、组词、造句等。需要注意的是：1/ 练习贯穿于整个词汇学习过程，与展示、释义和解释用法交叉进行，而不是专指做课文后的练习。练习与讲授穿插进行，有助于理解和检查，有助于教、学交流，也有助于防止满堂灌，调动课堂气氛。上课时有听有讲、有问有答、有说有写，使课堂
9、教学更为多样化，课堂气氛更轻松活泼，不沉闷。2/ 听写也是一种练习、检查的方式。听写不是清一色听写词语，只要课堂上教师讲的都可以在听写中检查。 3. 语法教学汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读课教学课堂的核心。语法教学跟词汇教学、汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技能教学相辅相成的3.1 语法教学的方法3.1.1 展示语法点的技巧1/ 听写 ：将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。2/ 提问：通过对学生的提问，将语法点展示出来。3/ 对话：通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示出来。4/ 实物：利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物，将语法点展示出来。
10、5/ 道具：教师通过事先准备好的道具，引出语法点。6/ 地图：利用地图引出语法点。7 /图片：通过图片引出展示语法点。8/ 利用动作演示：通过动作演示出语法点。3.1.2 解释语法点的技巧1/ 列出公式 2/ 借助图片和其他教具 3/ 利用、创造情景 4/ 表演 5/ 内部对比3.2 语法的练习1/ 机械练习：主要指不怎么需要理解的练习项目，如模仿、重复、替换、扩展等练习。2/ 有意义练习：需要比较明确理解语法点意义和练习内容之后的练习。3/ 交际练习：教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点用于实际中，根据真实情况回答、谈话和讨论等练习活动。特点是真实。3.3 语法点归纳在一课的语
11、法讲解、练习后，尤其是在整节课结束前，可以用几句话、几个句式将所教语法点归纳一下，让学生加深印象。第三节 精读课的教学环节和教学方法1.教学环节和时间安排1.1 预习学生预习指定的课文和生词。具体要求：能读生词和课文，找出学习难点。1.2 课堂教学1/解题:教师就课文有关内容提问或介绍课文的提示部分，引入教学。时间一般为 5 分钟。2/学习生词：预习 正音明白词义熟记扩展和搭配的词语，时间一般为 3040分钟 。 3/分析课文：教师根据课文内容分段落进行教学。基本步骤为朗读 ：是理解课文内容、培养学生汉语语感的重要手段。方式 ：教师领读、学生跟读、全班齐读，或请单个学生按指定的内容朗读等。作用
12、：检查学生的预习情况和理解程度；以朗读为线索进行课文的讲练。讲练语言点 ：（词语、短语、句式、固定结构等） 利用上下文，引导学生理解语言项目的具体含义，并领会其用法。举例 展示练习操练 运用 提问 ：教师围绕课文 ，紧扣重点词语、句式、语法难点，向学生提出问题，加深理解。总结： 在学生学懂课文的基础上，通过一些综合性问题，指导学生去理解、记忆和掌握课上所学的语言知识。如总结概括段意，复习课文中的某一内容，对所讲词语的义项和用法进行归纳等。时间一般为 80120 分钟。4/注释 近义词的辨析、多义词、惯用语、特殊句式、语法要点等，通过讲解和练习，进一步巩固课文学习过程中所学的语言知识。时间约为
13、40 分钟。5/课堂练习每篇课文后的综合练习都是依据 “理解、模仿、记忆、巩固、交际”的目的，针对本课的教学内容和教学重点进行编排设计的. 练习包括对课文内容的理解、选词填空、改错、区分近义词、综合填空、用括号里的词完成句子、把括号里的词填到句中合适的位置等。时间为 2040 分钟。1.3 课后复习巩固副课文一般留给学生课后阅读。1.4 测试平时听写、单元小测验（4 到 5 课一次） 、期中考试、期末考试。2、教学进度每课一般安排 5 个课时或 6 个课时，一个学期至少学习 14 课。从初级到中级跨度大. 可根据情况适当放慢进度。3、教学方法3.1 课文生词的学习和练习1)生词的展示 2)生词
14、的解释1/动作演示 2/情景释义 3/ 例句释义 4/利用上下文释义 5/同语素词的回顾与联想 6/近义词比较 7/反义词对比 8/ 义项归纳 9/ 问答 10/ 汉外对比。3)词汇的练习3.2 课文的学习一般采用朗读法和提问方式串讲课文内容，在课文学习中充分利用上下文引导学生理解所讲词语、固定格式、句式。在此基础上，教师举出例句，展示练习，组织学生进行操练。（1）阅读提问法。 （2）阅读和笔头练习法。 （3）阅读和讨论法。在学生初步了解课文内容的基础之上，教师还可以组织学生讲述课文的主要内容。也可以先听写课文的主要内容，教师把事先准备好的正确答案发给学生，让学生更正。然后，教师在黑板上写出关
15、键词，让学生看黑板讲述。 3.3 近义词的辨析方法近义词的学习是中级阶段精读课词汇教学和语法教学的重点之一。比较近义词可以从以下三方面来进行。1/语义特征：主要从语义的强度、所指范围的大小、语义侧重、义项多少及语义搭配等几个方面来分析。2/语法限制：主要分析同义词在语法特征、结构组合及句型句式上的差异。3/语用选择：主要从三种色彩上来分析：感情色彩、风格色彩、地方色彩。第四节 阅读课教学的性质和特点1.阅读课的性质阅读课是为配合综合课（精读课）的教学而设立的技能训练课 。最终目标是培养学生通过语言获得各种信息的能力。2. 阅读课的特点第一，提高学生的阅读速度；第二，增加阅读量；第三，不同阶段突
16、出不同训练重点。阅读能力：即理解能力和阅读速度。阅读技能：略读、细读、通读、查阅等。3. 泛读课与精读课的差别泛读是泛泛而读，俗称浏览。查读是查阅有关资料的读法，感到有兴趣的才去细看。扫读，是一目十行，对材料中特别突出的、有意思的语句才稍加留意地读。泛读与精读相比，在从头至尾地读一遍上是差不多的，只是泛读的速度要求较高，遇到不懂的生词与疑难的语句不作细致的推敲，而是凭猜测和跳跃粗粗地理解大概意思，就算完成阅读任务。第五节 泛读课的教学要点1.课文处理阅读课上，教师不需要带着学生读整篇课文，而只需要有针对性地处理课文。首先，在做理解练习时，学生会遇到一些疑难问题，教师要带着学生回到语料相关部分细读。例： “这些硫化物的气味跟那些植物性浮游生物被动物性浮游生物吃掉时产生的气味相同。”L z D其次，当教师认为课后练习不足以判断学生是否能基本理解课文意义时，应针对练习没有覆盖的课文部分，另外提出理解问题，要求学生回答。再次，要根据难度
