阅读与写话结合提高低年级学生写作能力

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1、北 京 市 第 四 届 京 研 杯 教 育 教 学 成 果 征 文阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力作 者 姓 名 ： 崔 英 菊工 作 单 位 ： 房 山 区 良 乡 第 二 小 学通 讯 地 址 ： 房 山 区 良 乡 北 秀 街 27 号邮 政 编 码 ： 102401联 系 电 话 ： 13552580956电 子 信 箱 ： 阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力内容提要：语文课程课标中对于习作教学提出了降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念。这些理念的提出是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达，而不是要削弱习作基本功的教学，恰恰是为了夯实习作基础。要想夯实语言和

2、思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。低年级的写话应关注学生的写话兴趣、阅读积累、表达运用。也就是说在低年级写话的教学中教师一方面要激发孩子的写话兴趣，另一方面就是要把写话和阅读紧密结合，使孩子在积极的写作状态下学会运用阅读中的积累。所以，在低年级语文教学中促进阅读与写话的有机结合，是低年级写话教学的有效途径。主题词：阅读与写话相结合 写话兴趣 阅读积累 表达运用习作是学生语文素养的综合体现。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。习作教学是语文教学的重要内容，但在教学实践中，我发现学生怕写作文，一听写作文

3、或紧皱眉头或敷衍了事。在教学中我经过不断观察与思考，觉得造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为孩子写话造成了一定的困难；（2）社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；（3）孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新想法。（4）阅读积累少，不知道如何表达自己的感受。语文课程课标中对于习作教学提出了降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念。这些理念的提出是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达，而不是要削弱习作基本功的教学，恰恰是为了夯实习作基础。语文课程课标确立了在发展

4、语言能力的同时，发展思维能力的总目标，而且在各阶段的目标中提出了具体的要求。就小学阶段三个学段而言，第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段：能根据习作内容表达的需要，分段表达。由此可见，习作基础主要指以下两方面：一是语言能力，指字、词、句、段、篇的基本功，它是语文素养的基础，也是习作创新能力的基础。二是思维能力，它是习作教学的重点，而且要做到同步发展。美国教育家西奥多海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像；一个学生

5、要想较好的学习习作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，其他没有第二条路可走”。要想夯实语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。因为阅读能使学生获取两个方面的教益：一是从积累看，有感性的愉悦。二是从运用看，读得多了，文章的观察角度、立意选材、文理通贯、遣词造句、布局谋篇、推敲锤炼、增删调换，学生能自然了然于胸。强调阅读与习作相结合也是由阅读教学的规律和任务决定的，阅读要引领学生理解课文内容，完成提高阅读能力的任务，阅读还要引领学生从文中领悟习作方法，完成提高习作能力的任务。小学低年级是习作教学的重要阶段，这个学段的习作称为“写话” 。 语文课程标准中对低年级写话的要求是：

6、1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过语文课程标准中对低年级写话的要求，我发现对于低年级的写话应关注以下几个点：写话兴趣、阅读积累、表达运用。也就是说在低年级写话的教学中教师一方面要激发孩子的写话兴趣，另一方面就是要把写话和阅读紧密结合，使孩子在积极的写作状态下学会运用阅读中的积累。所以，在低年级语文教学中促进阅读与写话的有机结合，是低年级写话教学的有效途径。一、通过阅读激发孩子的写话兴趣。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

7、 ”在写话教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生写的兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。在阅读教学中，教师先引导孩子感受一篇篇文章的生动有趣，帮助学生从阅读中享受乐趣，奠定孩子写话的基础。1.指导朗读策略。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。白居易说：“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。 ”叶圣陶先生有这么一段描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。 ”孩子在绘声绘色的朗读

8、过程感受到语言的精妙与准确，拉进与文本的距离，走进作者丰富多彩的情感世界。例如：大自然的语言一课中有这样一句话：“你看那水里的蝌蚪，多么想游动的逗号。 ”作者把小蝌蚪比喻成游动的逗号，既形象又生动。在朗读指导上我采取了对比读的方法，先出示以下两句话：你看那水里的蝌蚪，多么想逗号。你看那水里的蝌蚪，多么想游动的逗号。然后让学生读一读，比一比，你更喜欢那句话？说说为什么？在学生有了初步的感知后播放小蝌蚪游动的录像，学生一下子就感受到小蝌蚪的活泼可爱的样子，情不自禁的摇头晃脑地读起来。通过朗读孩子们感受到了文中小蝌蚪的有趣，作者就是通过一个“游动”包小蝌蚪写活了。2.图文结合策略。小学语文教材图文并

9、茂，文中的插图是很好的教学资源，教师可以利用插图激发孩子的写话兴趣，启发学生想象，或栩栩如生地描景，或绘声绘声绘色地叙事。如房顶上的大蘑菇一课，讲的是下雨时小兔的房子漏雨了，森林里的小动物给小兔送来雨伞、厚棉被、新衣服，热心的帮助小兔。小松鼠看小兔打着伞没法躺下睡觉，就采来一个大蘑菇种在小兔的房顶上，蘑菇变大了，挡住了雨水。文中的插图是一间小房子的屋顶上种着一个大大的蘑菇，小兔躺在床上美美地睡着了。为了激发孩子的兴趣，我引导孩子观察插图，说一说什么样的大蘑菇？小兔睡着了，它做了一个梦，它梦到什么了？孩子们通过观察小兔子的表情感受到小兔子心里美美的、甜甜的。3.激发想象策略。想象是人在头脑里对已

10、储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。要想让孩子把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，还必须设法使学生的心态化入语言角色，同步进入语言所描绘的感情氛围中，正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲。 ”叶圣陶先生曾说：“必须趋使我们的想象，才能通过文字，达到目的。 ”激发孩子的写话兴趣，在阅读中想象是必不可少的。 数星星的孩子中有这样一句话：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”师：晴朗的夜空中群星闪烁，你们喜欢这迷人的景色吗？我们和张衡一起来到院子里去欣赏这满天的星星吧。出示句子“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”师：自己读一读，说说

11、读后知道了什么。师：孩子们想像珍珠什么样子？星星像珍珠，那么星星什么样子？这么美丽晶亮的星星撒在碧玉盘里，展开想像这又是一幅怎样的画面，并通过自己的朗读试着表现出来。师：出示多媒体画面，看看这美丽的星空，和你们想象的一样吗？ 再读一读。孩子们通过想象感受到课文中句子的美，感受到这么美的夜空吸引着小张衡去数星星，去探索星空的奥秘。4.联系生活策略。生活是习作的源泉。小学低年级所选课文大多数都贴近学生的生活，它们或情节贴近，或情感贴近。孩子在学习的过程中联系自己的生活实际，感受文章的表达，也能很好的激发孩子的写话兴趣。如老山羊当医生虽然是一篇童话，可文中列举的现象都是孩子经常出现的。小狗小狗怎么啦

12、？没人跟我玩！哦，拿出你的新玩具，去找小伙伴。为什么没有人和小狗玩呢？你能结合你的感受说一说？学生结合自己的生活经验体会到是因为小狗自私，自己的玩具不和别人分享，所以没有人愿意和它做朋友。教师进一步引导如果你是老山羊，你会给自私的小狗开个什么药方呢？孩子的思维一下子被激活了，它们结合自己的生活感受为小狗开出了不少药方。“拿出你的好糖果，和朋友分享吧！”“别再只顾自己玩，大家一起玩！”“小狗小狗别伤心，改掉缺点我们还喜欢你。 ”二、通过阅读指导孩子的积累语言。积 累 是 学 生 形 成 语 文 素 养 的 一 条 重 要 途 径 ， 在 学 生 的 阅 读 中 ， 引 导 学 生 进 行有 意

13、识 的 积 累 ， 对 学 生 语 文 能 力 的 提 高 和 阅 读 习 惯 的 形 成 所 起 的 作 用 是 不 可 低 估的 。 苟子在劝学中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。 ”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。 ”低年级学生的语言积累少，这也是影响孩子写话水平的一个重要因素。我们发现低年级的孩子往往说得还不错，但一落在笔头上就词不达意，这和孩子的语言积累有很大关系。我们阅读的目的之一也是帮助孩子进行必要的语言积累。在低年级的语文阅

14、读教学中教师应采取新颖的、有趣的积累方式，激发孩子的积累兴趣，提高积累的质量。1.阅读与表达相结合策略。 小小的船是一首充满儿童情趣和幻想的小诗，叶老通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借充分利用阅读材料，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。课文中“蓝蓝的”这样的词语特别多，这些词语的运用不但使得文章富有音韵节奏，而且对于表现课文所表述的情境有着重要的作用。在教学中我让学生在课文中圈出这样的词语，并且进行交流。我和孩子一起归纳出“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”这些词语，让学生直观地比较这些词语的出现形式，问学生

15、还知道有哪些这样的词，让学生交流。学生说出如“圆圆的、大大的、高高的、白白的、红红的、绿绿的、弯弯的” 等等。然后，我引导孩子通过说一说什么样的什么？词语搭配连一连等形式，在具体的语境中感受词语的运用的方法和范围。2.阅读与摘记相结合策略。俗话说：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据低年级学生的年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。根据低年级学生的年龄特点和阅读实际，教师应采取多种新颖活泼的形式帮助孩子积累语言。为了激发孩子的兴趣，可以让孩子给自己的语言积累本起个好听的名字，画上好看的图案。学

16、生把自己在阅读时喜欢的词语、句子摘抄下来，还可以采用书画结合的方法，直观形象。除了摘抄的方法，孩子还可以采取剪贴的方法，例如发现废旧报纸上自己认识的词语，剪下来贴在自己的积累本上。久而久之，学生的语言量增加了，有效促进孩子写话水平的提高。3.阅读与读背相结合策略。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。 ”鼓励孩子把课文中的好词好句，精彩的段落，甚至优美的篇章都背诵下来，化为自己的语言积累。在背诵课本中的内容的同时，教师也要鼓励孩子背诵自己课外阅读中的收获，促进课内外相结合，拓宽孩子的积累途径。三、通过阅读引导孩子的灵活运用。积累的目的是为了更好地运用，如何帮助学生把积累的语言材料准确恰当地表达呢？ 在阅读教学实践中，针对低年级学生的特点，灵活地采取多种方法引导孩子灵活运用，发展写话能