幼儿园有效教学的问题及其解决途径

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1、!# 年 第 $ 期 摘 要 “ 寻 找 解 决 教 学 问 题 的 大 策 略 ” 已 成 为 当前 基 础 教 育 改 革 的 趋 势 ， 要 提 高 教 学 质 量 ， 必 须 有 效 教学 。 但 是 ， 目 前 在 幼 儿 园 的 教 学 实 践 中 ， 存 在 过 于 注 重 教学 形 式 、 只 关 注 幼 儿 表 面 兴 趣 和 幼 儿 动 手 参 与 、 为 幼 儿 提供 不 当 的 操 作 材 料 等 问 题 ， 教 师 教 得 辛 苦 ， 但 效 果 甚 微 。自 始 至 终 围 绕 活 动 目 标 设 计 与 组 织 有 效 的 活 动 ； 关 注 幼儿 的 真 正 兴

2、 趣 与 需 要 ， 给 予 恰 当 的 有 效 的 引 导 ； 积 极 引 导幼 儿 多 种 感 官 全 方 位 地 主 动 参 与 学 习 ， 促 进 智 能 有 效 的得 到 发 展 ； 提 供 有 价 值 的 学 习 操 作 材 料 ， 促 使 幼 儿 主 动 建构 知 识 等 ， 是 保 证 幼 儿 园 教 学 有 效 的 重 要 手 段 。 关 键 词 幼 儿 园 ； 有 效 教 学 ； 教 师一 、 当 前 幼 儿 园 教 学 存 在 的 问 题有 效 教 学 是 指 教 师 在 通 过 一 段 时 间 的 教 学 后 学 生能 获 得 具 体 进 步 或 发 展 。 教 学 是

3、 否 有 成 效 ， 主 要 看 学 生在 学 习 中 有 没 有 获 得 什 么 。 如 果 学 生 没 有 收 获 或 不 想学 ， 即 使 教 师 教 得 辛 苦 也 是 无 效 教 学 。当 前 幼 儿 园 教 学 存 在 的 问 题 具 体 表 现 在 以 下 几 方 面 ：（ 一 ） 过 于 注 重 教 学 形 式 ， 缺 乏 将 活 动 过 程 与 活 动目 标 联 系 的 意 识如 ： 在 中 班 “ 认 识 天 气 符 号 ” 科 学 活 动 中 ， 教 师 安 排了 幼 儿 “ 散 步 ” ， 即 听 音 乐 感 受 （ 说 出 ） 不 同 的 天 气 状态 。 由 于 幼

4、 儿 缺 乏 对 音 乐 的 感 知 ， 一 时 难 以 快 速 地 在 头脑 中 形 成 与 不 同 天 气 状 态 相 匹 配 的 音 乐 形 象 ， 同 时 音 乐与 不 同 天 气 状 态 能 否 匹 配 ， 全 凭 个 体 的 感 觉 ， 没 有 一 个可 借 鉴 的 标 准 ， 更 何 况 幼 儿 又 没 这 方 面 的 经 验 。 因 此 ， 多数 幼 儿 分 辨 不 出 ， 最 后 只 好 由 老 师 告 诉 其 答 案 。又 如 ： 大 班 科 学 探 究 活 动 “ 配 制 饮 料 ” ， 老 师 在 示 范配 制 饮 料 、 介 绍 了 提 供 的 操 作 材 料 （ 果

5、 珍 、 白 糖 、 小 苏打 、 柠 檬 酸 ） 后 说 ： “ 下 面 ， 请 小 朋 友 自 己 选 用 材 料 制 作饮 料 。 ” 操 作 时 ， 幼 儿 忙 得 不 亦 乐 乎 ， 纷 纷 动 手 将 这 个 材料 、 那 个 材 料 放 入 杯 中 ， 还 不 时 地 品 尝 自 制 的 饮 料 。 当 老师 请 幼 儿 说 说 是 怎 么 配 制 的 时 却 没 有 一 个 幼 儿 能 清 楚地 说 出 自 己 究 竟 在 杯 中 放 了 多 少 果 珍 、 白 糖 、 小 苏 打 和柠 檬 酸 。活 动 前 ， 教 师 为 准 备 材 料 花 费 了 大 量 精 力 。 活

6、动 中 ，孩 子 为 摆 弄 、 操 作 忙 得 不 亦 乐 乎 ， 教 师 最 终 的 目 的 是 让幼 儿 在 配 制 饮 料 的 过 程 中 感 知 认 识 ， 获 得 经 验 。 可 是 ， 幼儿 在 整 个 操 作 活 动 中 ， 只 是 忙 于 将 材 料 放 入 杯 中 ， 惟 恐动 作 慢 了 让 他 人 用 完 ， 根 本 无 心 去 思 考 怎 样 配 制 才 好吃 ， 无 法 去 关 注 自 己 配 制 的 过 程 ， 经 验 当 然 无 从 谈 起 ， 也不 可 能 获 得 成 功 的 体 验 。（ 二 ） 只 关 注 幼 儿 表 面 的 兴 趣 ， 对 活 动 的 要

7、 求 指 向不 明 ， 难 以 真 正 提 升 幼 儿 的 兴 趣如 ： 大 班 数 学 认 识 “ 时 钟 ” ， 老 师 出 示 用 包 装 纸 包 着的 时 钟 ： “ 今 天 ， 老 师 要 送 给 大 家 一 个 礼 物 ， 请 你 们 猜 一猜 是 什 么 ？ ” 幼 儿 绞 尽 脑 汁 拼 命 地 猜 想 ： 图 书 、 蛋 糕 、 好玩 的 玩 具 、 天 线 宝 宝 可 是 ， 当 老 师 打 开 礼 物 揭 开 谜底 时 ， 孩 子 们 都 发 出 “ 唉 ” 的 长 叹 ， 刚 才 津 津 乐 道 的 孩 子一 下 全 没 精 打 采 了 。 像 这 样 的 “ 猜 一

8、猜 ” 游 戏 ， 大 家 并 不陌 生 。 初 看 ， 老 师 的 意 图 好 像 在 引 发 幼 儿 的 兴 趣 ， 为 后 面的 学 习 活 动 做 铺 垫 ， 但 是 ， 幼 儿 的 这 种 好 奇 心 会 随 着“ 神 秘 ” 东 西 的 出 现 而 很 快 消 失 。 像 这 样 毫 无 头 绪 、 不 着边 际 的 无 需 动 脑 的 猜 测 ， 不 能 达 到 激 发 幼 儿 学 习 兴 趣 的目 的 ， 只 会 隐 性 地 浪 费 时 间 。又 如 ： 大 班 “ 复 习 几 何 图 形 ” 教 学 活 动 ， 老 师 设 计 了“ 变 魔 术 ” 这 一 操 作 活 动 ，

9、 即 将 一 张 长 方 形 的 纸 变 成 各种 图 形 。 老 师 在 操 作 前 提 出 ： “ 老 师 想 请 小 朋 友 当 魔 术师 ， 用 这 张 纸 变 图 形 ， 看 哪 个 小 朋 友 变 得 又 多 又 好 。 请 小朋 友 拿 起 剪 刀 ， 开 始 变 。 ” 不 一 会 儿 ， 每 个 幼 儿 都 剪 出 了好 多 图 形 。 当 老 师 请 幼 儿 说 说 “ 变 ” 了 哪 些 图 形 时 ， 幼 儿说 得 最 多 的 是 三 角 形 ， 其 次 是 梯 形 ， 正 方 形 很 少 ， 长 方 形没 有 一 个 ， 而 说 不 出 名 的 碎 片 却 占 了 相

10、 当 一 部 分 。 在“ 变 ” 的 过 程 中 ， 由 于 老 师 的 要 求 不 明 确 ， 多 数 幼 儿 不 明白 怎 么 剪 ： 是 剪 一 刀 ， 还 是 随 意 剪 ？ 也 不 明 白 “ 怎 么 变 ” ：是 变 一 个 图 形 ， 还 是 变 多 个 多 种 图 形 ？ 于 是 出 现 幼 儿 在操 作 过 程 中 剪 到 哪 算 哪 ， 剪 成 什 么 是 什 么 的 现 象 ， 很 少考 虑 要 变 出 不 同 的 图 形 。 即 使 “ 变 ” 出 了 图 形 ， 也 很 单调 ， 像 这 样 的 操 作 就 失 去 了 其 应 有 的 价 值 。（ 三 ） 关 注

11、幼 儿 动 手 参 与 ， 未 引 导 幼 儿 的 思 维 参 与其 中 ， 幼 儿 的 智 能 得 不 到 有 效 的 发 展如 ： 大 班 美 工 活 动 “ 用 各 种 材 料 装 饰 面 具 ” ， 教 师 先为 幼 儿 提 供 纸 袋 人 手 一 个 ， 各 种 废 旧 材 料 若 干 （ 如 树叶 、 毛 线 、 旧 图 书 纸 、 蜡 光 纸 、 皱 纸 等 ） ， 然 后 教 师 展 示 自己 制 作 的 面 具 ， 介 绍 了 制 作 的 材 料 ， 简 单 交 代 操 作 要 求 ，最 后 要 求 幼 儿 用 桌 子 上 的 材 料 制 出 “ 做 得 不 一 样 ” 的

12、面具 。 可 能 是 教 师 想 让 幼 儿 自 己 做 主 ， 以 体 现 孩 子 的 主 体性 ， 所 以 对 如 材 料 的 多 样 性 、 材 料 搭 配 的 和 谐 美 、 面 具 独特 构 图 等 的 要 求 ， 一 概 没 提 。 从 活 动 的 过 程 和 结 果 看 ， 每个 孩 子 都 在 制 作 ， 且 都 制 作 了 一 个 面 具 ， 其 差 别 就 是 动作 快 的 装 饰 的 材 料 用 得 多 一 些 ， 慢 的 用 得 少 一 些 。 然 而 ，在 活 动 过 程 中 ， 我 们 发 现 多 数 幼 儿 都 是 随 意 拿 起 什 么 贴幼 儿 园 有 效 教

13、 学 的 问 题 及 其 解 决 途 径王 黎 敏 !（ 浙 江 省 台 州 市 黄 岩 区 教 育 局 教 研 室 ， 台 州 #$%&%）课 程 与 教 学收 稿 日 期 ： &%(%#(#)! 通 讯 作 者 ： 王 黎 敏 ， 浙 江 省 台 州 市 黄 岩 区 教 育 局 教 研 室!# 年 第 $ 期什 么 ， 或 看 看 教 师 的 ， 或 看 看 同 伴 的 ， 极 少 边 思 考 边 操 作 。活 动 中 ， 每 个 幼 儿 都 动 手 做 了 ， 但 像 这 样 只 动 手 、 不 积 极动 脑 的 参 与 ， 对 大 班 幼 儿 能 力 的 发 展 是 无 助 的 。又

14、如 ： 科 学 活 动 “ 物 体 移 动 的 秘 密 ” ， 教 师 安 排 此 活动 的 目 的 是 让 幼 儿 感 知 物 体 移 动 需 要 力 的 作 用 ， 了 解 不同 大 小 的 力 可 产 生 不 同 的 作 用 。 教 师 提 供 积 木 、 铁 块 、 羽毛 、 乒 乓 球 等 多 种 材 料 ， 请 幼 儿 玩 一 玩 ， 让 这 些 物 体 动 起来 。 展 现 在 我 们 面 前 的 教 学 情 景 是 ， 全 班 幼 儿 兴 致 勃 勃 ，个 个 忙 于 摆 弄 实 验 ； 老 师 则 忙 于 控 制 活 动 的 时 间 ， 并 让个 别 幼 儿 展 示 实 验

15、的 结 果 ， 汇 报 操 作 的 方 法 。 表 面 看 起来 ， 场 面 非 常 热 闹 ， 每 个 幼 儿 都 在 参 与 ， 都 在 动 手 实 践 ， 而且 课 堂 的 活 动 内 容 也 很 丰 富 。 在 这 个 活 动 中 ， 幼 儿 都 动 手做 了 ， 但 是 在 动 手 之 前 ， 幼 儿 没 有 思 考 的 时 间 ， 更 没 有 先假 想 ， 再 去 验 证 的 过 程 ； 活 动 后 ， 幼 儿 虽 然 汇 报 出 不 同 的方 法 ， 可 是 老 师 根 本 没 时 间 来 引 导 幼 儿 质 疑 方 法 的 差 异 ，也 没 有 时 间 给 幼 儿 思 考 “

16、还 有 没 有 其 他 的 方 法 ” 。 事 实上 ， 这 个 活 动 的 设 计 与 提 供 的 材 料 都 非 常 好 ， 但 作 为 探 究活 动 ， 活 动 原 本 应 有 的 教 育 功 能 没 有 充 分 地 发 挥 出 来 ， 潜在 的 教 育 资 源 远 远 没 有 被 挖 掘 出 来 。（ 四 ） 给 幼 儿 提 供 的 学 习 操 作 材 料 不 恰 当 ， 预 期 的活 动 目 标 难 以 实 现如 ： 大 班 数 学 “ 感 知 长 度 守 恒 ” 第 一 课 第 一 环 节 时 ，教 师 选 用 红 、 黄 、 蓝 三 根 不 等 长 的 丝 带 ， 让 幼 儿 边 操 作 边判 断 ： !并 列 摆 放 ： “ 这 三 根 丝 带 一 样 长 吗 ？ ” 幼 儿 ： “ 不一 样 长 ” 。 变 换 方 向 ： “ 这 三 根 丝 带 一 样 长 吗 ？ ” 幼 儿 ：“ 不 一 样 长 。 ” #改 变 形 状 ： “ 这 三 根 丝 带 还 一 样 长 吗 ？ ”幼 儿 ： “ 不 一 样 长 。 ”