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1、1流浪人，你若到斯巴教案一、教学目标： 1认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用； 2认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，思考战争悲剧的社会原因； 3引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。 4 有理有据地分析人物性格特点，分析标题的深刻用意，把握本文运用心理独白，悬念丛生，反复描写等特色。二、教学重点： 1对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。 2激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。 三、教学难点： 认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化
2、带来的巨大伤害。四、课时安排：两课时 五、教学方法：引导式与探究式研习。 1 通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。 2。 通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 3。 开放讨论造成人物和社会悲剧的深层原因，还可以收集更好的资料，针对“遭遇战争”的专题作更广泛、更深入的研究，提出更理性、更深刻的见解。六、教学过程： （一）导入：上节课我们讲到，二战给人们带来了巨大伤害，这不仅仅是指幸福家庭被摧毁，大量财富流失、生命消逝，更多的是给仍然生存在这个满目创痍的世界上
3、的人们心灵造成了的巨大的创伤。对于像希特勒、墨索里尼、东条英机等这一些战争的发动者、独裁者，毫无疑问，历史将给他们应得的惩罚。然而，如果战争的结果仅仅是审判的话，那么这还远远不足以与我们所付出的惨痛代价对等。今天，在我们逐渐遗忘一段历史的时候，我们是否应该思考这样一些问题：那些战败国的人民，那些独裁者命令的执行者，我们应该如何对2待他们呢？我们应该怎样看待战争给交战双方所带来的影响呢？又是什么引起了战争呢？有人说，是希特勒称霸欧洲的野心和他的极权主义、极端的种族主义造成了人类的这场灾难，可是，一个希特勒不足以撼动世界，这场最早发生在德国的战争之所以发展成为世界大战，还在于许多人、许多国家的共同
4、参与。当战争结束，我们把更多的目光、更多的同情投给受害者的时候，我们是否遗忘了这样一群人他们也参与了战争，他们也受到了战争的伤害，但是，他们是战败者，他们执行了希特勒的命令。这里，我们不能不说到希特勒的个人能力，这个极赋演讲才能的人，鼓动了成千上万的德国青年狂热地参与了这场对犹太人、以及对欧洲各国的侵犯战争，当然，历史就像一个可以修饰打扮的小姑娘，在希特勒的嘴里，这是一次优等人对劣等人的清理、是德意志民族神圣而不可侵犯的权利，就好象当初日本“解放”中国。那些德国青年是带着至高无上的理想来参加战争的， （文革，红卫兵，狂热的理想）可是最终他们又得到了什么呢？（二）作者简介：流浪人，你若到斯巴的作
5、者海因里希伯尔（19171985）当初就是这些狂热的德国青年中的一个，他出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945 年被俘，同年 12 月获释，返回科隆。1947 年开始发表短篇小说，1951 年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于 1949 的中篇小说火车正点 ，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集流浪人，你若到斯巴 （1950
6、年） ，长篇小说亚当，你到哪里去了？等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20 世纪 70 年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972 年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说丧失了名誉的卡塔琳娜勃罗姆 （1974 年）为其赢得了世界声誉。 “流浪人，你若到斯巴”典故来源，见书本注释 1，那么在这篇小说中，作者引用这个典故又有什么不一样的含义呢？（三）整体认知 和一个人的遭遇类似的是， 流浪人，你若到斯巴也
7、采用了第一人称的叙述方式，但两者又有一些不一样，那就是一个人是在向别人讲述自己的故事，而流浪人，你若到斯巴却是完全以“我”的意识流展开故事，因此，情节上具有跳跃性，3不连贯，这会给我们的阅读造成一定的难度。但是，我们读小说都可以先抓住小说的三要素（学生回忆）人物、情节、环境，所以，在同学的阅读过程中，先要理清这样几个问题（四人小组讨论完成）：1 “我”是谁？“我”遇到了什么事情？精神状况如何？（请带感情完整表述）2 “我”现在在哪里？文章是怎样写“ 我”对这个位置的确认的？ 3 “我”处在一个什么样的环境当中？这环境是如何展现的？4记录你们的第一阅读感受。文章中哪个部分引起了你的注意？又有哪些
8、疑问？小组讨论，自由发言。学生合作串讲故事，再解决疑问。我有一个疑问请同学们帮忙回答，在“我”被抬到“ 美术教室 ”里的全过程中，始终有一个人在“陪伴”着“ 我”，这个人是谁？文章又是怎样写的？为什么要写到这个人？ （四）深入探究 1。如何确认我的身份，学生？战士？我参战是主动的还是被动的？从哪能看出来？明确：是二者的结合体，但学生的本性多一些（大量对学校的描写） 。主动参战，因为：（1）对战争中的战友的鼓励认同。P47 对炮火的赞美，他认为战争是美好的 （2）想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往 （3） 对城市中火光，浓烟充满敬慕。P4346“我”是哪一种人的代表？他是纳粹德国时期
9、青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？引导：尽管我们是受害方，但我们都具备着人类特有的人性美，即我们优秀的中华民族几千年的传统给我们打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。带着包容心、同情心，你将如何描绘这位伤兵一个中学生未来的生活？明确： （1）3 个月前，我离开，那是我是一个健康
10、的 8 年级学生，学校还能算是个学校，3 个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。 （2）我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知4道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。 （3）我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。 （4）我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。 （5）我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。 （6）我在德国的土地上受
11、了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？（越战：战争长达 12 年，美军死亡 5.6 万，30 多万人受伤。在战争中失去双腿的伦道夫 巴克在接受 纽约时报 采访时，愤怒地控诉道：“（政府）要我们为了自由和理想去（越南）战斗，而战争却使我永远失去了自由。而且至今我也不知道自己为了一种什么样的理想和自由去战斗。每年我除了与那些悲惨的战友们泪流满面地团聚外，似乎痛苦与孤独就是我生活的全部。 ” ）设想一下，如果这里的“我” ，就是我们自己，你觉得自己在这样的处境中，会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗？。学生自由表达。2小说中的“我” 经历了这场战争，并且失足、失手，几乎亡命，可谓“英勇
12、无比”，他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可？“ 我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？ 阅读新教材中相关段落，讨论回答 明确：（1）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”， “仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀” （2）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕” 的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生
13、产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到” （3）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅， “是图画书里打仗的模样”，没想到那是“ 熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了 3、 “我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“ 否定”，最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“ 流浪人，你若到斯巴” 这句话才得到真正确认。研讨： (1)请你走进 “我”的内心世界，分析：在众多的证据下， “我”为什么对自己的母校不敢确5认？为什么直到铭文出现时才敢确认？确认是母校后，我有哪些表现？为什么会有这种表现？ (2
14、)请你走进作者的内心世界，分析：作者为什么要这样安排情节？（其一：作者为什么要安排这样一个“确认” ？其二：作者为什么要把“ 我”安排在自己的母校？） 明确：(1)他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉” 所致，却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，这些已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了。 由此看来战争给他带来的不单是肉体上的创痛，而更大的却是心灵上的巨大震痛；而这些伤痛全都是三个月前在老师的叫骂下自己所写的那句话“流浪
15、人，你若到斯巴”惹得祸；也正是这铭文给他开了个生与死的玩笑，而这个玩笑谁又开得起？（这印象难道不深么？）铭文是伤害他的根源！投影 我们可以想到他带着残肢忍受着剧痛再次见到铭文时的复杂心情，因为他曾迷信，付出，又深受其害。这也是为什么直到铭文出现时才敢确认的原因。因而在他确认母校后的“惊骇万状”“震撼了我内心某个隐秘的角落”“我失声呼叫”等等表现，不正是这种心灵震痛的反映么？ (2)其一：作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。这句话究竟有什么含义呢？ （阅读教材下面的注解，进行讨论回答） 提示：暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，
16、教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。反战主题 教师命令学生学写这句话的用意是什么？ “流浪人，你若到斯巴”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。 “我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！到这里，你还会说“我”是主动参战的吗？拓展：当年日本帝国主义进行军国主义教育图片展，体验：军国主义教育给人们带来的伤痛其二：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，对文明6的摧残。 4 “我”为什么要反复提及那些画像？为什么要反复描写学校的环境布置
