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1、网络条件下教育教学的特点第一章 网络时代的师生关系网络时代是信息爆炸的时代，网络本身就是一个超大的信息库。网络社会可以实现信息超越时间空间的共享和信息的传递与交流，不会像传统信息资源那样受到沟通上的地域限制，网络可以让地球上任意角落的人同时沟通交流，同时网络深入高校教学活动的每一个角落，然而他是一把“双刃剑”，对于师生关系来说，他既有积极的促进作用，也有消极的一面。面对这种挑战与机遇共存的势态，我们必须充分发扬它的积极影响，努力克服它的消极影响，这样才能加速建设和谐的师生关系。1.网络时代师生关系的变化教育产业化的冲击,使“师徒如父子”的传统观念遭到动摇,出现功利主义的“我消费,你服务”等错误
2、思想。我们国家传统教育理念是“一日为师,终身为父”,教师有绝对的指导权。因此,师生关系长期坚持以德国赫尔巴特为代表的“传统教育学派”的“教师中心”理论,该理论强调强硬专断型的教师地位, 教师具有权威性,学生对教师有绝对的依赖。1992 年, 国务院规定教育应以产业式体制, 坚持“谁投资,谁受益”的发展原则。而有些学生把自己摆在一个消费者的位置,把上课作为取得学分,领取学位证的途径,缺乏对待学业的正确态度。一些教师把上课作为谋利的手段,学生开始不尊敬教师,这种“放任自流型”的师生关系使学生学习效果差,缺乏合作意识。随着信息技术的发展,许多大学生遇到不懂的问题首先想到的是利用“百度”或是“谷歌”进
3、行搜索,而不是请教老师。而数字图书馆在网上的逐步开放,使得获取知识的途径更为广泛,查询手段更为便捷。由此可见,当前已进入到了教师、父母和青少年学生或青少年孩子相互学习、共同发展、平等相待的历史时期,即米德(Mead)所说的“互喻文化”时期。教师在学生心中“无所不知”的形象有所下降,教师所应起到的重要的引导作用也被忽略。随着信息网络技术的发展和日益普及,高校学生逐步将网络作为获取外界信息,沟通外界环境的重要途径和方式,网络改变着学生与人交流的方式,拓宽了学习的方式,互联网沟通了世界的各个地区,开放的互联网所带来的冲击使大学生在欣赏多元化的世界时,形成了多元的世界观,反权威的意识,学生更有能力、有
4、愿望表达自己对于热点问题的观点、看法。2.师生关系变化的原因大学教育从“精英教育”转向“通俗教育”,导致教师选择“授之以鱼”而非“授之以渔”。高校的扩招使大学教育逐步向“通俗教育”发展,大学生就业难所引发的“读书无用论”的观点错误地被一些学生认同。受教学时间所限,教师在课堂内只选择知识的传授,而非方法的传授,学生综合素质的提高有限,也无法展现教师良好的学术造诣和人格魅力。单线的传播方式,讲课过程中互动性较少,导致学生学习积极性降低。国外教育界普遍认为, 大学里一个班的学生人数如果控制在 2030 名,学生和教师会有很好的沟通和交流,如果达到 4050 名的时候,就到了可以承受的极限,而由于高校
5、扩招,很多班级有 60 名甚至更多的学生,超大的班级容量极大地阻碍了师生间的交流,使教师在教学过程中无法照顾到每一个学生,无法了解每一个人的学习效果和学习感受。一些校内公共课通常有一百多名学生,教师只是单纯地讲授所准备的课程,和学生互动交流有限。这种讲述为主的“填鸭式”教学无法调动学生的学习兴趣。教师科研工作任务繁重,忽略教学工作,导致师生间情感交流少。高校教师的工作包括多方面内容,除了教学任务外,还要承担科研课题、撰写专业著作和不断学习进修等任务。其中,大部分学校都把科研任务作为考核与教师晋职的重要依据。因此,很多教师把主要精力放在科研上,而忽略了教学,甚至出现老师找研究生代课的现象,同时,
6、课下交流也很少,师生间情感淡漠。3.网络给和谐师生关系的生成提供新的平台当今社会，高校师生借助网络实现新型的交往，他们通过电子邮件、个人主页、网络聊天、远程登录、网络调查等形式，摆脱了面对面现实交往时身份环境等因素的限制，这为师生交往拓展了场所、延伸了时间、增加了人数、丰满了类型、提高了效率，网络为融洽的师生关系的形成提供新的基础平台，为和谐的师生关系创造良好的氛围。师生交往在网络时代呈现出平等和普遍的特点。在传统的教学中，教师扮演的角色是传道 、授业、解惑，也就是知识的直接提供者。而在网络时代，教师的角色有所转变，教师和学生都发挥了更多的自由性和丰富性 ，他们用各自的知识情感经验个性等投入教
7、学活动，实现了相互交流促进。互相对话和感染成为教学活动中的最基本形式。以往的教师权威角色逐渐趋于模糊甚至彻底消退 ，网络使得师生问拥有更加平等自由的交往空间，教师不再是传统的权威者，而是与学生建立平等民主的交往关系。网络改变了师生传统的属性，拉近了师生间的距离，网络促进了师生新角色的转变，网络的应用打破了传统的固定师生角色；弱化了教师“传道、授业、解惑”的去权威者形象；弱化了学生“先生施教，弟子是则”的单纯学习者形象，教师不仅仅是单一的知识传授者，学生也不在是一张白纸，更有甚者，师生角色可以互相颠倒，师可成生，生可成师，师生在合作协商中共同孕育和谐融洽的师生关系。4.网络虚拟活动对师生关系是一
8、把“双刃剑”这种关系积极和消极影响是“共生”的，在有些情况下，网络也会成为良好师生关系形成之路上的“拦路虎”。网络交往可能弱化师生构建和谐关系的能力和意识。高校师生中尤其是学生沉迷网络的现象屡见不鲜，这使得个体沉迷于网络世界而分不清虚拟和现实，同时也阻碍了良好师生关系的发展，个体很可能在网络世界中迷失 自我。此时的网络不是“工具”而变成了“主体”，沉迷于网络的师生被网络这个“主体”牵制 ，无法对网络中的各类信息进行趋利避害的正确选择，无法进行健康正常的网络交往。此外网络中的虚拟活动还有可能消解师生关系。师生在网络世界中的实时交往和虚拟交往是相互消解、此消彼长的。如果师生过度沉迷于虚拟世界，迷恋
9、它虚构的情境，将会减少师生真实而有意义的现实交往。5.现实与虚拟相辅相成构建和谐立体交往渠道和谐师生关系的本质是师生之间一种形神兼备的对话关系。怎样才能在网络信息社会构建和谐师生关系呢，我们必须采取多种有效措施，尽量克服消极情绪。应当努力加强师生的网络素养。尽量发挥网络的正面功能、规避其负面功能，必须积极倡导师生健康有益的网络行为，提高其网络素养。因此，必须规范师生在网络使用中的各种行为，提高他们在网络使用 、沟通交流、道德品质等多方面的修养 ，可以通过培训或学习加强这方面的教育和引导 ，同时也可以通过榜样的示范、课题的开展等多种途径规范师生健康积极的网络行为。应当完善师生间的交往渠道 ，构建
10、“立体型”沟通渠道。除了加强网络积极交往的构建，还要虚拟与现实相结，网络交往与现实交往相结合，现两种交往方式的互补。只有同时完善现实与虚拟的师生交往方式，才能发展和谐的师生关系，促进新型交往方式的健康形成。综上所述，师生关系是教育教学活动中最根本最常见最重要的一种交往关系，良好师生关系的建立，源于师生问相互尊重相互信任的基础上，实现语言的沟通、知识的传授、情感的传递，从而形成平等民主、协作 自由、和谐融洽的师生关系，促进教育教学活动的良性循环，推动教学的发展、促进人才的培养。网络时代为师生关系赋予了新的发展特点和发展模式，我们应该合理完善虚拟和现实的双重交往方式，把握住网络时代的新机遇，共创美
11、好师生关系。第二章 网络教学对学校教学的互补性1、网络教学与传统教学的分析（一）网络教学的优势与不足1、网络教学的优点 （1）可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。 （2）学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进行任何课程的学习。 （3）学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。2、网络教学的缺点 （1）网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管办法，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学
12、生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。 （2）很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。 （3）目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。 （4）教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。（二）传统教学
13、的优势与不足1、传统课堂教学的优点 （1）单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。 （2）便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。 （3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。2、传统课堂教学的缺点 （1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内
14、，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。 （2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。 （3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，不能单独对全班每一个学生进行辅导，阻碍了学生的个性发展。 （4）现代知
15、识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。二、网络教学与传统教学的优势互补构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与教学课程整合,是不可能脱离原有的传统教学的基础。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕。对于先进的现代教育网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜,要实事求是地客观地进行研究与分析,吸收其所长,摈弃其所短。要以素质教育理念为统摄,进行多种优势
16、综合互补,实现“两种教学”方式的优质“整合”。1、强调课堂以教师为主导,以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学,以“教”为主,而网络教学强调学生自主学习,以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主,学与教兼顾,以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教,又注重学生的学,能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被忽视,因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。2、注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主,强调学习系统扎实的基础知识,网络教学以培养学习能力为主,强调自主选择学习内容既重知识学习,更重能力培养,实现知能并举、发展学习能力,既可保证自由选择学习内容,又能保证获得系统扎实的基础知识,实现因材施教、发展个性化。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主,网络教学以形象具体的“情境式”
