《第12册语文教材分析及设计思路》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第12册语文教材分析及设计思路（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1第 12 册语文教材分析及设计思路设计：高岭中心校 王颖巨各庄中心校 魏芳指导：教研中心 宋木林2006 年 2 月阅读教学前 3 个单元安排了 6 篇精读课文，6 篇略读课文。一、精读课文：古诗四首 、 詹天佑 、 我看见了大海 、 蜀僧 、 惟一的听众 、 我爱三峡 。1.文章体裁简析从文章的体裁上看：詹天佑 、 我看见了大海 、 惟一的听众 、 我爱三峡都是记叙文，其中詹天佑 我看见了大海 、 惟一的听众属于写人的文章， 我爱三峡是游记。从作品创作的年代以及语言特点上看：古诗四首 、 蜀僧属于古诗文，其余四篇均为现代白话文。2.文章题材概述詹天佑以詹天佑克服重重困难凭着自己的智慧、毅力
2、、爱国之情成功修建京张铁路的故事为题材。我看见了大海以继父激励我勇敢面对生活的故事为题材。惟一的听众以老教授倾听我拉琴，默默地给予我帮助的故事为题材。我爱三峡以我游览三峡时的见闻、感受为题材。古诗四首中的塞下曲 、 前出塞以边塞生活为题材， 示儿 、 春望 以作者慨叹国家残破，国土沦陷的情感为题材。3.初步感受文章情感例如：我看见了大海表现了继父对“我”深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。以上是对教材的初步分析。 备课前要对文章的体裁、题材和情感进行分析，以便从整体上把握文章。文章的脉络，文章中情感的生成过程以及情感的归宿点，文本的价值取向，文章中的艺术形象，语言特色，基本的表达方法等要
3、在研究每一篇课文时详细思考。分析教材不必面面俱到，要抓住这篇文章最突出的特点或特色。下面具体谈谈1、 古诗四首：编者为什么要把这四首诗安排在一篇课文中呢？四首诗都和战争有关。同样是以战争为题材，表达的情感及表现方式却各不相同。塞下曲 ，这首诗通过误射石棱的故事塑造了一个武艺高强的李广将军的形象。2因此要在了解事件发展的基础上，引导学生感受李广将军的艺术形象。示儿 、 春望表达了诗人对国家破败的慨叹以及强烈的爱国之情。因此要引领学生体会诗人的情感。前出塞这首边塞诗中没有直接描写边塞生活，塑造艺术形象，而是用议论的方法阐述诗人对战争的看法，他认为：一个国家要拥有强大的军事力量，要善用克敌制胜的军事
4、策略，但这些只是为了保卫自己的国家，而不应该乱动干戈，侵略异邦。全诗充满了渴望和平的愿望。关于这首诗的创作背景，教参中已经介绍：为了讽刺唐玄宗滥用武力，扩张疆土的行为。这首诗的教学要在了解每句诗意思的基础上，让学生读懂诗人的观点，并了解诗人阐述观点的方法：议论。六年级学生学过很多古诗，已经掌握古诗学习的方法。建议，这样做：一、老师引领着学生诵读这四首诗，直到读得有滋有味，有声有色为止。这完全是一种语感训练，通过诵读让学生体会诗人情感、了解诗的意思。二、在读的基础上，把四首诗全部交给学生，让他们自己利用注释、字典、插图、参考书来读懂诗句的意思。以往学习古诗时，老师经常会这样提问：应该怎样学习古诗
5、？让学生一起总结归纳读诗的方法，今天我们面对的学生已经可以不用这样做。如果您的学生对古诗学习方法深谙于心，教师完全可以不提示应该怎样学，直接放手。可以这样说：用同学们掌握的古诗学习方法读懂诗句的意思，自学时注意批画。学生自然就会看注释，查字典，看插图，借助参考资料，和同学交流，提出问题，读懂诗句的意思，把时间省下来进行自学。当然，如果学习方法掌握得不牢，也可以稍做提示。再来谈谈批注，自学阶段的批注主要写关键词的意思和不理解的词的意思，不写整首诗的翻译，整首诗的意思要生成于自己的头脑中。老师可以利用一些学生的好的批注来引导，将学生的学习成果作为资源和大家共享。让所有的学生都学会这种简洁、实用的批
6、注方法。三、在了解诗句意思的基础上，我们要引导学生想象诗歌描述的情景，体会诗人的思想感情，领悟作者阐述的观点。教学时可以把塞下曲和前出塞放在一组， 示儿和春望放在一起，前者都是边塞诗，后者都抒发了作者强烈的爱国之情。塞下曲适合用读书想象的方法学习。教学中可以这样做：同学们各自读一读，边读边想象这首诗描述了怎样的情景，或者说：边读边想象，你仿佛看到了怎样的情景。由于学生已经了解诗的意思，所以想象情景应该不会很难。但是要注意：这个环节只是文字向图像、画面、艺术形象过渡的初级阶段，所以多数学生的想象应该不会那么生动、鲜活，需要教师引导学生将头脑中的情景和艺术形象变得丰富饱满起来。怎么做呢？要顺学而导
7、。要注意：暗、惊、引弓这三个词在创造情景中的作用。暗，光线暗淡，看不清楚，模模糊糊。惊：突然、惊动。引弓：镇定自若，动作敏捷有力而不仓皇。因为暗模模糊糊看不清楚所以才会误射石棱，惊；一种紧张的气氛，也衬托出将军的临危不惧。引弓：镇定自若，从容不迫。这些关键词要让学生读出它们的深层含义，以便使情景更加生动、人物形象更加鲜活。前出塞在学生了解诗意的前提下，教师提问：诗人在这首诗中提出了什么观点？让学生讨论。学生的认识可能不全面，例如：只认为提出应该如何练兵用武、怎样克敌制胜的观点，或者只认为不应该随意用兵、扩大疆土、随意杀人。教学时要注意让学生说依据，再让学生将整首诗的内容连起来读一读、想一想：我
8、们把整首诗的内容连起来读一读、想一想：作者的观点到底是什么呢？在读书讨论的过程中学生的认识会越来越清晰。最后教师引导学生将这首边塞诗和塞下曲等其他边塞诗做比3较，目的是让学生发现这首是的特点：以议论取胜。我们知道的边塞诗有哪些？想一想前出塞和他它们有什么不同？（可以从内容、表达方法两个方面引导）示儿抓住这个关键问题：既然“死去元知万事空” ，为什么还要“家祭无忘告乃翁”？引导学生学习，在交流讨论中体会作者情感，并有感情地朗读。最后补充陆游的爱国诗加深情感体验。例如：关山月 和戎诏下十五年，将军不战空临边。 朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。 戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。 笛里谁知壮士心，沙头
9、空照征人骨。 中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？ 遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！ 书愤 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先班出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 春望写诗人被押解长安途中的所见、所闻、所感，诗中充满忧伤国事，眷恋家人的情感。前四句写春城败象，饱含感叹；后四句写想念亲人，充满离情。教学中要抓住望和感来体会作者情感，在朗读中加深情感体验。以：诗人望见了
10、什么，产生了什么感受，抒发了怎样的情感？为统领全诗学习的纲要。老师们：这课书是小学阶段学生学习的最后一组精读古诗。我们应该组织学生对16 年级学过的所有古诗进行一次调查，把这些古诗分分类，并带领学生总结古诗学习的一般方法，和每一类古诗的学习方法。例如：写景诗、送别诗、边塞诗这些古诗应该怎样学。希望您的学生在您的引领下真能做到：得法于课内，得益于课外。同时留给大家一个思考：古诗文诵读对一个人文化底蕴的积淀能够产生怎样的影响。2、 詹天佑这篇精读课文就抓两个点杰出和爱国。但要注意；杰出和爱国是紧密联系在一起的，不能生硬的分开来理解。另外还要了解文章选择典型材料表现人物特点的方法。4这篇课文初读起来
11、，没有太深的感觉，越读越让人感到詹天佑的伟大，令人崇敬和爱戴。学生也会经历这样的阅读过程，我们的任务就是使学生有一个清晰的情感体验生成的过程。一、用书中的一句话概括你对詹天佑的了解。为什么这样设计？六年级学生在阅读时应该能够找到文章的核心、知道灵魂所在。这个问题就是在抓核心。学生说出：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。投影出示这句话：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师提问：这个句子的主干是什么？“詹天佑是工程师” 。读一读，明白什么了？然后将句子扩展到“詹天佑是杰出的工程师” ，再读：读懂什么了？再扩展：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 ”读一读，你有什么感受？这个设计的目的在于：让学生对詹天佑的
12、“杰出”和“爱国”有一个初步的感受。二、大家认为：我们应该抓住哪个问题学习这篇课文。因为前面的铺垫：学生马上会做出反映：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？（詹天佑的杰出和爱国体现在哪里？）关键问题是学生提出的，而且是在积极的思维状态下提出的。三、带着自己提出的问题默读全篇课文，边读边写批注。四、交流。关于爱国之情学生会提到詹天佑受命于危难之中的历史背景，他的杰出学生自然会抓住严谨的工作精神，超人的智能和才干。教学中其它段落的内容可以读一读、说一说即可，关于开掘隧道的方法和解决火车爬坡的难题的方法要作为重点来处理，同时也是难点。当学生谈到詹天佑采取两端凿进法和中部凿井法以及人字型线路体现他的
13、杰出才华时，马上抛给学生一个思考：大家怎样展示詹天佑的杰出才华？先让学生说，例如可以画简笔画，可以用表格、提纲等形式叙述，让学生自己设计学习方式。学生要展示就必须读书，而且必须正确理解，因此会读得很投入。交流时：老师先让同学们展示，然后请大家读书思考，并评价。在学习开掘隧道这部分内容时，还要让学生比较：詹天佑开掘居庸关和八达岭两个隧道的方法，说说你发现了什么？目的是感受到詹天佑善于思考，根据实际情况采取恰当的方法。人字形线路也可以采取类似的方法进行教学。还可以补充一些詹天佑修建其它工程的材料让学生体会詹天佑的杰出和爱国。最后让学生说一说为什么称詹天佑为杰出的爱国工程师。此时学生的认识肯定会高于
14、自学阶段的认识，情感体验肯定会更加丰富。关于选材问题，可以搜集一些修建京张铁路时的材料，让学生读一读，说一说，了解詹天佑遇到的一些困难，让他们思考：为什么只选 4、5、6 这三个自然段的内容？5、 我看见了大海抓继父谎言背后蕴涵着的浓浓亲情和深沉的父爱，在情感体验逐步加深的过程中使继父的形象亲切、鲜活起来。教学时要紧紧围绕“看海”的意义和“我看见了大海”的含义来进行。可以从题目入手：读课题，结合课文内容想想有什么疑问？学生提问：河子并没有看见大海，为什么说：我看见了大海？河子说的这句话是什么意思？河子明白了看海的意义，这看海的意义是什么？继父为什么要骗河子？老师组织学生围绕重点问题读书思考。（
15、前三个）然后让学生说说自己的理解。学生会说到：因为河子明白了继父说的看海的意义如果学生没有主动说出看海的意义是什么，教师可以追问：看海的意义是什么？引导学生对关键问题有一个粗线条的认识。接着，老师引导学生抓住人物的言5行来具体理解这看海的意义，体会继父的爱。可以这样引导：细读写继父语言、动作的语句，写写批注，谈谈理解。教师还要适时引导学生有感情地朗读。最后，通读全文，体会河子对继父的感情。 （依恋、感激）想一想：河子对着继父的遗像还说了些什么，动笔写一写。6、 蜀僧这篇课文的重点是：使用习得的古文学习方法阅读古文，旨在强化能力。这篇课文内容浅显，所交代的事理比较明确，学生也有较强的古文学习能力
16、，应该在熟练诵读的基础上让学生独立借助注释、字典和译文理解文意。这里要注意译文的用法，我们一定要关注一下，学生是不是先用译文帮助自己理解。有的学生不看注释，不查字典，直接看译文，他能够很流利地说出文章的意思，但是却没有独立理解古文的过程。理解古文，就是能够看着古文，通过理解关键词来读懂句子的意思，从而读懂整篇文章的意思。所以学生在自学时，教师要强调，译文是你不能通过注释、字典理解文意的前提下，最后使用的办法。学生自学后交流：要注意引导学生先解释重点词的意思，再解释句子的意思。例如：学生先读：蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。然后解释重点词语的意思；蜀：四川；鄙：偏僻的地方；其，其中。再将句子的意思连起来说一说：四川边远的地方有两个僧人，其中一个贫穷，一个富有。每句话都让学生按照这样的方式说一说。如果学生没有将关键词语的意思解释出来，教师可让别的学生说
