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1、第二章 学生指导一、单项选择题1 有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某系列行为，这属于( ) 。 A广泛性焦虑障碍 B强迫症 C创伤后应激症 D恐慌障碍2 对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐惧症属于( )。 A广场恐惧症 B社交恐惧症 C特殊恐惧症 D一般恐惧症3 小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等是下列哪一种心理问题的表现?( ) A儿童多动综合征 B学习困难综合征 C儿童厌学症 D儿童强迫行为4 小学生行为改变的基本方法不包括( ) 。 A强化法 B自我控制法 C全身松弛训练 D示范法5 小学( ) 年级是小学生思维发展的转折
2、期。 A三 B四 C五 D六二、简答题6 简述小学德育的构成部分，并说明它们之间的关系。7 学生性别差异的表现有哪些?三、材料分析题8 有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动” 、 “以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问， 多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐 乎，于是他“就范了” 。例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。ll 岁就发现声学的震动原
3、理，开始了科学的探索。课堂上我先问：“谁能利用自己的文具给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但动是为了学习好。 ”肖扬很高兴，感到这是老师对他的 激励。当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言的长短得失。这样围绕一个
4、中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。参考答案及名师详解一、单项选择题 1 答案B 考查要点 本题主要考查强迫症。名师详解 没有理由地一遍又一遍做某一行为或一系列行为，属于典型的强迫症。 2 答案C考查要点 本题主要考查恐惧症。名师详解 恐惧症主要分为四种：广场恐惧症、社交恐惧症、特殊恐惧症和一般恐惧症。特殊恐惧症是指对某种事物或某种情况的恐惧，题干中的怕蛇、怕狗等就是对某一事物或情况的恐惧。3 答案A考查要点 本题主要考查小学生常见的心理问题。名师详解 多动症是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和
5、活动过度为主要特征的行为障碍综合征。其主要特征是活动过多、注意力不集中、冲动行为多等。4 答案C考查要点 本题主要考查小学生行为改变的方法。名师详解 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。全身松弛训练属于小学生行为演练的基本方法。5 答案B考查要点 本题考查小学生思维发展的特点。名师详解 研究表明，小学四年级是小学生思维发展的转折期，其思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。二、简答题6 参考答案我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育、政治教育、思想教育。这三种教 育相互联系、相互促进又相互区别，不可相互替代。其中政治、思想教育是目标、是方向，
6、它完成的是儿童 发展的定向任务，而道德教育是基础、是关键，它完成的是教人做“人”的思想与行为上的准备。离开了道 德上的准备，政治与思想均将失于空洞甚至虚伪，进而发展出道德上的双面人格。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和知识经验的局限，政活教育和思想教育应渗透在道德品质教育中进行，重点是培养他们形成良好的道德意识和行为习惯。7 参考答案男性和女性基于生理和社会文化的原因，确实存在着性别差异。儿童进入学校以后，学习中的性别差异渐渐明晰。儿童巾的性别差异是客观存在的，它不仅表现在生理方面，而且更多地表现在心理方面。(1)女孩的言语能力比男孩更强。(2)10 岁以后，男孩比女孩数学能力更强。(3)10
7、 岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间- 视觉”能力。 (4)男孩比女孩的攻击性更强。三、材料分析题8 参考答案气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。人的气质可以分为四种类型。 (1)胆汁质(兴奋型 )这种气质的人很容易产
8、生情感，但一般不持久，容易变化与消逝。这种人在行动上有爆发性，语言的表达能力与感染能力也很强。但是，容易表现出刚愎自用、傲慢不恭、轻举妄动的个性。(2)多血质(活泼型 )这种气质的人热情积极，思维敏捷，比较灵活。他们的情感一般是深刻而稳定的行为迅速而坚决，富有表情，但有时缺乏忍耐与毅力。(3)黏液质(安静型 )这种气质的人情感不易发生和暴露，反应慢，可塑性相对较小，较内向，遇事谨慎，三思而后行，持久力强。(4)抑郁质(抑郁型 )这种气质的人可以说是多愁善感的人。他们的情感体验较少，以微弱而持久为特征，行动很缓慢、迟钝，遇事缺乏果断。应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。 本例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法” ，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“忙 ，得不亦乐乎” 。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力” ，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。本例中，教师对“抑郁型” 、 “活泼型” 、 “安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性
