2007学年第一学期小学语文数学期末试卷分析

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1、12007 学年第一学期小学语文数学期末试卷分析2007 学年第一学期期末测试已经结束，掩卷沉思，有让人欣喜的地方，也有令人思考之处。为了真正发挥“促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践”的考试评价三重功能，现谨就2007 学年第一学期 1-6 年级期末测试命题特点及学生的做答情况作以下分析，并谈一下由此次检测引发的一些思考及今后语文教学建议。一、试卷体现的主要特点这次语文期末测试卷基本能体现新课标的教学思想，能把握语文学科的特点，注重了对学生语文素养的全面考查。各年级基础知识部分能侧重于对学生字、词、句基本语文知识的考察，阅读部分侧重考查学生对语言的理解、积累、运用。各年级的习作命题内容能

2、尽可能地联系现实生活、学生生活实际，能提供空间让学生抒发个性化的情感，检测基本上能达到测试目的。二、学生答题情况分析（一）整体情况年级 参考数 人数 % 人数 % 人数 % 均分一 合格 92 良好 98 优秀 1006182 5029 81.3 2239 36.2 940 15.2 93.7二 合格 92 良好 98 优秀 99 5583 4399 78.8 1963 35.1 977 17.5 91.2三 合格 84 良好 93 优秀 96 5224 4216 80.7 1689 32.3 811 15.5 86.6四 合格 87 良好 92 优秀 95 5846 4727 80.8 11

3、19 19.14129319 989 16.9 86.5五 合格 79 良好 89 优秀 93 6779 5452 80.4 2394 35.3 1055 15.6 82.3六 合格 86 良好 94 优秀 96 7809 6329 81 1480 18.95249072 1313 16.8 89.9从表 1 情况看，各年级平均分在 82.393.7 之间，除六年级外，其余各年级合格率、均分随年级升高呈递减趋势，基本符合出卷意图。优秀率较高的年级为二、四、六年级；良好率较高年级为一、二、三、五年级。表 2 一年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后 20% 优秀率 合格率 平均分

4、中心城小学(所) 10 8 10 10乡镇小学(所) 1 1 1 1九年一贯制(所) 3 2 3 2表 3二年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 2后 20% 优秀率 合格率 平均分中心城小学(所) 11 9 11 11乡镇小学(所) 3 2 2 2九年一贯制(所) 2 1 3 2表 4三年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后 20% 优秀率 合格率 平均分中心城小学(所) 11 7 9 10乡镇小学(所) 2 4 2 2九年一贯制(所) 2 2 2 2表 5四年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后 20% 优秀率 合格率 平均分中心城小学(所)

5、11 5 11 11乡镇小学(所) 3 2 3 3九年一贯制(所) 2 2 2 3表 6五年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后 20% 优秀率 合格率 平均分中心城小学(所) 10 8 10 9乡镇小学(所) 3 1 3 4九年一贯制(所) 3 1 3 3表 7六年级 4 个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后 20% 优秀率 合格率 平均分中心城小学(所) 9 4 9 9乡镇小学(所) 5 4 5 4九年一贯制(所) 3 2 3 1从表 2表 7 情况看，城乡差别非常明显，除六年级优秀率中心城学校与乡镇学校差距不是最明显外，其余各年级每个指标中心城学校都远远高于乡镇学

6、校。表 8全区 4 个指标差距统计表后 20% 优秀率 合格率 平均分年级最高 最低 最高 最低 最高 最低 最高 最低一 2.5 55.3 46.7 2 97.5 44.7 98.6 85.8二 3.5 52.1 25.6 0 96.4 47.8 97.4 87.7三 1.1 51.6 37.3 0 98.9 48.4 93.3 67.4四 0.9 49.2 46.8 0 99 50.7 92.9 79五 3.7 55.2 36.5 0 96.3 44.8 90 763六 1.9 55.9 44.9 3.1 98 44 89.9 82.6差距 48.3-54 44.7-25.6 54-48.

7、3 25.9-7.3从表 8 情况看，各年级各校高低比例差距非常明显。特别是优秀率和均分，差距很大。（二）存在的主要问题1语文基本功方面：使用新教材的 1-5 年级对字词句基本功的训练不够到位，同音、形近字不能正确辨析，该掌握的基本句型也容易出错，句子的仿写练习失分较多，对要背诵的语段部分学生不能准确记忆。2。阅读积累方面：学生阅读理解能力不够强，一年级学生不能读懂简单的一段话，中高年级学生缺乏对一篇文章整体意思的把握能力，对部分含义深刻句子不能准确领会，特别是语言的概括能力和逻辑思维能力较欠缺，缺乏从说明性文字中提取信息、整理信息的能力。课外积累不够丰富，学生脑海中储备的名言、格言、谚语、古

8、诗非常贫乏，致使一些题型简单的课外拓展题得分率不高。3习作方面：学生习作选材新颖的不多，不善于从生活中选取真实、鲜活的事例，所选事例不够具体生动，思路不够开阔，部分学生习作内容空洞，缺乏把一件事情完整、具体表达的能力。文中错字、错句情况严重。反映出学生语言基本功不够扎实。学生的试卷书写不够工整、卷面不够整洁。4口语交际：本次考试在二、五年级分别设计了口语交际考核题，五年级重在考查学生在口语交际过程中准确辨析语言的丰富表意功能，但学生对此种练习感到陌生，失分较多，说明平时对口语交际的教学还不够重视。（三）给老师们的几条建议： 第一学段（一、二年级） （一年级） 拼音教学要加强针对性和趣味性，力求

9、创设多种情境，采用多种灵活多样的方法，突破难点，帮助学生分清平翘舌音和前后鼻音。 字词教学要突出重点，采用多种方法化解难点，有意识地培养学生识字兴趣，逐步形成独立识字的能力。 帮助学生形成句子的概念。积累一些典型的句式，有条件的学校可让学生采用拼音与文字结合的方式写一些简单的四素句、人说句、人想句、人动句等。 加强课外阅读的指导，通过阅读浅显易懂的短文培养学生阅读理解能力。 培养学生良好的语文学习习惯。教给学生认真审题、做题、检查的方法，并逐步养成习惯。 作业设计更科学、合理，尝试分层菜单式作业，力求让不同层次的学生都在自己原有基础上有所提高。 （二年级） 加强对汉语拼音的复习，适当读一些拼音

10、读物，巩固学生对汉语拼音的拼读能力。 字词教学要关注对同音字、形近字的比较，力求在反复的语言实践过程中辨清字形， 减少错别字。 继续加强句子训练，要引导学生把句子写通顺、写具体、写生动，打好语言表达的基础。4 阅读教学要培养学生边读边思，读中生疑的习惯，并乐于与别人交流阅读感受，在与文本、同学、老师不断的对话过程中提高阅读能力。还要培养学生针对问题清晰明了发表自己看法的能力。 写话训练要多引导学生写想象中的事物，鼓励学生敢想，引导学生善想。看图写话要引导学生把图意写活，不仅要看清、看懂图意，把图上内容写清楚，还要引导学生凭借图画做合理想象，丰满图意。 特别重视语言的积累。各校可根据自己的实际在

11、一、二年级积累一定量的成语、名言警句，为中高年级的学习打下基础。 第二学段（3、4 年级） 字词教学要加强运用。特别要关注近义词、多义词在不同语言环境中的正确运用。 继续加强积累。新课程非常强调积累，语文的积累，包括字词积累、句子积累、诗文积累及文化常识积累等。中年级在教学中尤其要重视积累对课文中和课外书中优美语段的积累，并鼓励学生在自己的习作中尝试运用。70 首课外必背古诗应科学地分散在各年级进行背诵。 加强段的教学。要结合课文教学，使学生掌握几种常见的构段方式：如“总分式、并列式、因果式”等，要匀出一定的时间进行仿写片段的训练，为学生打下扎实的语言基本功。 中年级的阅读教学要特别重视体会关

12、键词句在表情达意方面的作用，要让学生初步把握文章的重要内容，培养概括能力。 习作教学要坚持“实”、“活”结合的原则。鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，尽可能让学生自主拟题，还要珍视学生个性化的表达。 第三学段（5、6 年级） 口语交际教学要关注语言表达的技巧和效果，关注语言表达的效果。 高年级的阅读教学要特别关注文章的表达顺序、表达方法，体会文章的表达效果。要引导学生发表看法，培养评价、欣赏能力。 要特别培养学生对语言的概括能力和表达的逻辑性；说明文的阅读要注重培养学生搜集、整理信息的能力。 课外积累，课外拓展可从同一作者、同一主题、同一题材等不同角度生发集块积累。并要学会在恰当的语

13、言环境中灵活运用。 继续培养学生课外阅读的能力和习惯，特别要培养学生读整本书的习惯。教师要帮助学生选择阅读材料，可选择一些经典童书进行阅读，如麦田里的守望者 、 夏洛的网 、草房子 、 时代广场的蟋蟀以及中国古代四大名著等。通过组织“班级读书会”等形式，帮助学生消化阅读所得，形成读书氛围。有条件的学校和班级可组织阅读考级。课外阅读要和读书笔记的写作指导结合起来。 高年级作文指导要侧重于指导学生写简单的记实和想象作文，初步形成文体概念，并引导分段表述。对优等生要引导他在文章中发表看法，抒发简单的议论。5附：下面是对爱山、月河、新风、湖东、轧村、太湖、龙泉、东林、戴山、白雀十所学校抽样调查后各年级

14、的简要分析：2007 学年第一学期小学一年级试卷分析一、各题次得分情况示意图0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%1 2 3 4 5 6 7 8系 列 1从以上图示表明，一年级试卷各题次得分情况差别不大，相比之下，句子训练和阅读理解失分较多。二、具体分析题次 内容 典型错例及原因分析一 我会将拼音分类典型错例：个别学生有漏选 1 至 2 个的现象，有学生把韵母 er 错认为整体认读音节。错误原因：不仔细，对特殊韵母 er 认识不清。二 我会读拼音写词语典型错例：有学生将“果皮”误写成“瓜皮” 。错误原因：没有认真拼读，把 u 误拼成 u。三 我会连 典型错例：

15、前后鼻音混淆不清，特别是“深、怎”两字。错误原因：前后鼻音辨析是难点，受平时语言习惯或方言影响。 四 我会圈出对的典型错例：有学生错选，没有典型错例错误原因：审题不清，不会检查。五 我会送它们回家典型错例：个别学生将“洗水液、热水瓶”误认为是食品错误原因：生活常识较差。六 我会写 典型错例：只有两生失分，没有典型错例错误原因：个别生字的笔画没数清。七 我会填 典型错例：有学生将“是 湖州 美丽的 城市 一个”误排成“一个美丽的城市是湖州。 ”错误原因：学生没有形成句子的概念。八、 我会做 典型错例：“风”在哪里呢？部分学生三个地点没划全；用“像”字写比喻句，部分学生比喻不够恰当。错误原因：阅读理解能力不强。6三、知识总体掌握情况分析1 掌握良好的内容及原因分析.从抽样调查情况看，学生汉语拼音掌握较好，大部分学生能正确区分声母、韵母、整体认读音节，能根据拼音写汉字。对汉字的基本笔画、笔顺规则也能正确掌握，得分率较高。大部分学生初步建立了句子概念，能将词语排列成完整的句子。对课文中要求背诵的课文，能正确记忆，熟练地根据课文内容填空，通过课内、课外的训练，已具备了一定的阅读理解能力。2存在的知识缺陷及原因分析、解决对策.1）孩子学习普通话比较早，大部分都在家庭里学会，但是家庭中的普通话不规范的还是比较多，所以孩子们对前鼻音、后鼻音，平舌音、翘舌音，区分很困难，以