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1、份单位代码 10635， 、产 r士公，摘要动画片作为幼儿最喜爱看的节目，在幼儿交往生活逐渐“缺失”的情况下，充当了幼儿的一个“伙伴”角色，陪伴幼儿度过了很多时间。但是，对于年龄小、知识经验不丰富，且模仿性强的幼儿来说，动画片中既充满着有利于幼儿交往能力发展的因素，又充满了不利于幼儿交往能力发展的因素。因此，针对动画片对幼儿交往能力的影响进行研究在幼儿身心健康发展中有着重要的特殊意义。本研究以探讨动画片对幼儿交往能力的影响为目的，通过在幼儿园情境中动画片对幼儿合作能力影响的实验研究以及家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的访谈研究得到的结果表明:(1)在观看动画片的过程中，通过对幼儿进行教
2、育指导以及组织他们参加相关活动等，幼儿交往方面的积极行为增加，消极行为减少。(2)家长关于动画片对幼儿交往能力影响的看法对发挥动画片对幼儿交往能力的积极影响具有重要作用。(3)权威型家长更能够发挥动画片对幼儿交往能力的积极影响，并抑制其消极影响;矛盾型家长在此方面的观念与行为次之:冷漠型家长表现相对最差，他们在很大程度上发挥了动画片对幼儿交往能力发展的消极影响。本研究的创新之处在于:第一，运用教育实验的方式揭示了动画片对幼儿交往能力的积极影响与消极影响;第二，通.过访谈挖掘出家长在动画片对幼儿交往能力影响方面的内隐观念，为发挥动画片对幼儿交往的积极影响提供了家庭支持。关键词:动画片幼儿交往能力
3、合作内隐观西南大学硕卜学位论文 Abstraet一、引言.，.1(一)问题的提出.，.，.，1(二)研究综述.， 、，.，.，.4(三)已有研究的不足.，.，.9(四)研究目的与假设.，.，二、.，.91、研究目的:.，.，.92、研究假设:.，.，.10(五)主要思路与方法.，二 10二、动画片对幼儿交往能力影响的研究.H(一)研究 1:幼儿园情境中动画片对幼儿合作能力影响的实验研究.H1.研究目的.，.，.H2.研究假设.113.研究方法与步骤.，.，.，.，124.结果与分析.，.，.巧5.结论.，.19(二)研究 2:家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的访谈研究.191.研究目的
4、.192.研究对象与方法，.，二，.，.193.访谈结果.，.，.204.分析讨论.23三、关于动画片对幼儿交往能力影响的因素分析.、.，.25(一)动画片本身.25(二)幼儿.，.27(三)家长.，.29四、发挥动画片对幼儿交往能力发展的积极影响的对策.33(一)家长、教师以及幼儿园的引导支持.，.33(二)教育策略.，二，.，.351，角色扮演策略.352.移情训练策略.363.强化策略.，.，.，374.观察模仿策略.，37五、总的讨论与结论二、.，.39(一)总的讨论.，.，.391，关于幼儿园情境中动画片对幼儿交往能力影响的探讨.392.对家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的探
5、讨.403.需要进一步研究的问题，.，.，.40(二)结论二卜.，.41参考文献.二， 、.42附录.，.，.，.45后一记.，.48j 西南大学硕士学位论文引言一一一一、引言(一)问题的提出动画片(all1mateddrawing)是美术片的一种，亦称“卡通(Cart。 。n)” ，是将一张一张绘画逐格拍摄而成，人物造型一般用单线平涂的方法，它既能表现现实事物，又能表现幻想虚构的事物，设计者可自由地突出、夸张形象的特征，使画面变化多端，表现各种人物活动和出奇的想象。从 1904 年法国人艾米尔柯尔(Emilecho)l 制作了世界上第一部动画影片开始算起，动画片己经经过了 100 多年的发展
6、。在这 100 多年中，动画片从无声发展到有声，从短片发展到长片，从黑白两色发展到彩色，从只可以在电影院看发展到在家也可以看动画片的迅速发展，使得它越来越融入到人们的生活当中，尤其是对幼儿而言，动画片更是以其单纯明快的情节和变化多端的形象成为他们的最爱。目前，动画片的播放都会以电视为依托，而幼儿本身又是喜欢看电视的。在美国学者施拉姆1958 一 1960 年所做的研究成果就证明:“儿童从两岁开始看电视，3 岁就可以成为固定的电视观众，能指认其所喜爱的电视明星。 ”所以，动画片逐渐成为幼儿生活中不可或缺的一个部分，在他们的成长中起到了重要的“伙伴”作用。作为幼儿经常观看的电视节目动画片，张令振等
7、人在一项对中央电视台的综合性儿童栏目大风车的调查结果中发现，在大风车的小栏目:“动画片夕、 “太阳人” 、 “大风车剧场” 、 “鲤鱼跳龙门” 、 “小记者”中，幼儿收看频率最高的节目是“动画片”(71，6%)，最喜欢观看的节目也是“动画片”(41.6%)。3 一 6 岁儿童收看“动画片”的比例(85.3k0)远远高于其他年龄段的儿童，他们对动画片的喜欢程度(48.9%)也明显高于其他年龄段。从这些数据中，我们可以看出动画片深得幼儿的喜爱。在此项调查中还发现，幼儿之所以喜欢看动画片是因为动画片人物形象可爱(43.y30r)、特别能逗人笑(35.8%)、色彩好看(38.10/0)、音乐好听(24
8、.60/0)、能使人增长知识(17.2%)、画面变化快(14.2%)。从这些原因中，我们可以看出，动画片的这些特性都迎合了幼儿的天性，满足了幼儿心理发展的需要。另一方面，目前，VDC 这类型的影碟机己进入我国寻常百姓家，对于幼儿而言，他们不仅可以按照电视节目播出时间来收看电视上播出的动画节目，还可以通过购买 VDC顾明远教育大辞典M ，上海:上海教育出版社，199 仓wshrmam，J.Lyle&wB 于 arrte 孔，长 levisioninhteLivesorourehildren，stna 扔rdunsversityPress，1993，P169 一 x74.唐晓娟.幼儿与动画片关系的
9、探询D.南京师范大学硕士学位论文，2001，鸣长令振电视一与儿童M.北京:人民教育出版社，1999.阿长令振.电视一与儿童M.北京:人民教育出版社，1999.西南人学子项卜学位论文引言来观看他们想要看的动画片。在卜卫等人对我国城市儿童媒介使用时间的调查中发现，1998 年我国城市儿童接触媒介的平均时间中，VDC 的接触平均时间最长，为 52.63 分钟，而电视、广播、录像的分钟数分别为 49.25、30.30、45.55。在卜卫的统计计算中，接触平均时间肯定会比全体平均时间要长，但是这些数字也反应了 VCD 在幼儿使用媒介中的重要地位。现在，电视频道不断增多，我们只要一打开电视，就必然会看到动
10、画片的身影。目前，我国动画片的受众还主要集中在幼儿，而幼儿又是喜欢观看动画片的，这些动画片向幼儿呈现着各种类型的信息。根据笔者调查发现，几乎所有的幼儿园都有专门播放动画片的时间，次数为平均每周两次。所以，幼儿不仅在家庭中看动画片，在幼儿园里，他们也会在教师的指导下观看动画片。在调查过程中，还发现了一个有趣的现象:无论教师提供什么类型的动画片，幼儿都喜欢看，还可以重复的看，重复观看同样动画片的时间最长竟然可以达到一个学期。此外，在观察中还发现，幼儿有自己喜欢的动画角色，他们在游戏过程中，常常模仿自己喜欢的动画角色的语言和行为。在家庭氛围中，多数的父母由于没有时间陪孩子和出于安全问题的考虑，就把孩
11、子推到了动画片的旁边，使动画片充当了幼儿的“伙伴” 。所以，动画片不可能不对幼儿的认知、情感、社会性等方面产生影响。交往是“人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。 ”由于幼儿在人一生发展中的特殊性，幼儿的交往又有其自身特点。它主要表现在日常生活中，幼儿在教师或其他人的指导下，通过各种活动促进幼儿环境适应、交往礼仪、同情与移情以及合作与分享这些交往能力的发展。从幼儿的角度来看，由于他们大多都是独生子女，受到了父辈们更多的宠爱。再加之城市化进程中钢筋水泥建筑和“鸽子窝”式的居住环境都使得幼儿缺乏交往对象、交往的时间和空间。他们多在缺少玩伴的环境中成长，缺乏与人交往的机会，常常以自我为中心，不会与同伴友好相处，不重视他人的感受，不会也不想与人合作、谦让。但是另一方面，交往对于幼儿身心健康成长具有及其重要的作用。它有助于幼儿摆脱自我中心、发展亲社会行为;培养幼儿良好的情绪、情感;为幼儿将来的社会角色做积极准备;形成良好的人际关系;发展幼儿健康的社会性人格等。那么，动画片作为幼儿的“伙伴” ，能否对他们的交往产生影响呢?如果
