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1、如何训练农村小学低年级学生写话湖南慈利 度先德写话训练要紧扣一个中心（发展语言和思维），划对三个阶段（写一句话写几句话写一段话），实行二导三结合策略（导思路、导兴趣，阅读、观察、写话三者有机结合）。 一、一年级下学期训练写想说的一句话 （一）结合课文阅读写一句话 1看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么，怎么样”，再用汉字或汉语拼音按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式写下来。如看课文中离群的小鸡四幅图，训练学生给每幅图写一句话：“鸡妈妈带着小鸡找食吃，小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来，要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头，回到了鸡群。” 2读中学写。即
2、引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。如教一只小羊羔指导学生思考：“放学了，巴特在回家的路上，听见哗哗的叫声。”这四素句，要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依，再显身手。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。 （二）结合生活观察写一句话 1写做过的。（例：晚饭后，我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。） 2写着到的。（例：小明昨天约我到张爷爷家，看见小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。） 3写听到的。（例：我每天给鸡喂食，听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。） 4写闻到的
3、。（例：要做练习的时候，我打开文具盒，就闻到橡皮的香味。） 5写尝到的。（例：今天中午，我吃了一个西红柿，又酸又甜，我爱吃。） 6写触到的。（例：上学时，我跑快了，摔了一跤，现在腿还有点痛。） 7写心想的。（例：昨天放学后，我和爸爸一起腌咸鸭蛋，心里想，明天就能吃上它，该多好啊。） 二、二年级上学期训练写想说的几句话 （一）结合课文阅读写几句话 1照样仿造。如阅读吃墨水让学生照“他一边看书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭，一边看电视，这是不好的习惯。” 2乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了
4、良好的基础。如我要的是葫芦一课中有四幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的人不马上治。邻居告诉他要治虫他不听。他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦不管叶子，结果葫芦都枯掉了。 3从读想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如狼和小羊的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对会狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快
5、往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。 （二）结合生活观察写几句话 l写五颜六色。（例：我家有一只大白鹅。它有一身雪白雪白的羽毛，像空着一件漂亮的白色的衣裙。头上有一个红色的大疙瘩，真像戴着一顶小红帽。我最喜欢它了。） 2写千姿百态。（例：我妈妈喂养了鸭、鸡、兔子，我最喜欢看它们走路了。鸭子走路是一摇一摇的。公鸡走路是抬头挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我学它们走路的样子，妈妈就捂着嘴笑。） 3写各种动作。（例：上课铃一响，田老师就站在教室门口。他手里拿着课本，亲切地望着全班同学。铃声一落，他轻轻走进教室，把课本放在讲桌上向我们点点头，亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字
6、。） 4写变化发展。（例：我淘米煮饭，开始锅里没有声音。我把火加大，锅里就有了细细的声音。过了几分钟，锅里就有了扑扑嗒嗒的声音，越来越大。再煮一会儿，我把火儿减小，锅里声音也渐渐小了。米饭熟了。） 5写翩翩浮想。（例：张老师，从开学到现在，我没对您说过一句话。我有缺点您能帮我改正吗我有优点，您会高兴吗我做错了事，您能原谅我吗） 三、二年级下半期训练写想说的一段话 （一）结合课本阅读写一段话 1摹仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。如黄山奇石第 25 自然段都是佳段，学生读后自
7、选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第 6 自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。 2给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如让学生给不要捕蜻蜓这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚拿着网子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看见了，马上走过去劝阻说：“蜻蜓是益虫，专吃蚊子等害虫。不要捕捉它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“大姐姐，我们不知道它是益虫，今后再不捕了。”说着他们把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐满意地笑了。 3文体变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话将其变换成散文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。如将所见变换成一段记叙文。
8、教师可提供思路：时傍晚，地树林里，人牧童，其动作有：骑、歌、意、闭口、立。这样就容易让学生成功地写一段话。 4角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如教学难忘的泼水节。引导学生把自己当成课文描图中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样和周总理一起过泼水节的一段话。 5故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下发使故事性有个结果。学完丑小鸭，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：丑小鸭出来散步，回到被讨厌的家，会是怎样的情况 6扩充情节。即把课文中写得比较概括简略的情节内容扩充具体。如丑小鸭中讲道：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他
9、。”“疼爱”的情况是一“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。 7增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完要是你在野外迷了路，启发学生作增补内容的思考：大自然中只有课文中介绍的四种天然指南针吗你还知道哪些请用一段话写出来。学生将向日葵花盘朝太阳，大树的年轮朝南的稀疏、树上的果实朝南的成熟早，树皮朝北的粗路等内容增补出来。这样的写话训练、使学生思维扩展性、创造性也相应得到提高。 （二）结合生活观察写一段话 1按时间顺序写。（例：我剥开薄薄的桔皮，里面有几瓣儿红得透明的桔，它们像一群亲姐妹，紧紧地抱在一起。我掰了一瓣放进嘴里，轻轻一咬，那汁
10、水就出如满我嘴里的每个角落，甜甜的，酸酸的，还有清香呢！我又掰了一瓣放进嘴里，慢慢吃着，一直甜到心里。） 2按方位顺序写。（例：我心爱的文具盒是塑料做成的，文具盒表面有一幅彩色的图画，画的是一个小朋友坐在登月飞船上，游在太空中。小朋友坐在飞船上看到了闪闪的星星、圆圆的月亮，小脸蛋上闪着兴奋的光彩。文具盒里放着我每天学习用的的铅笔、橡皮、尺子、小刀等用具，它们是我的小伙伴。） 3按因果关系写。（例：昨天，我回家做了一个有趣的实验。我先准备了火柴、蜡烛、玻璃瓶，接着我用火柴把蜡烛点着。我看见蜡烛上头的火光是黄的，下面的火是蓝的，火焰还随着微风摆动。最后我把玻璃瓶罩上去，只一会儿功夫，火就灭了。这是
11、为什么呢爸爸说，点蜡烛时，如果四周有空气，它就会燃着，而用玻璃瓶罩上后，空气进不去了，没有了空气，蜡烛就灭了。啊！现在找知道了，燃烧是需要空气的。） 4按并列关系写。（例：鸽子的胆子真大，我走到它的身边，它不怕，好像没看见我似的。鸽子也很灵敏，我刚用手去抓，它就马上飞得无影无踪，好像对我不高兴。） 5按总分关系写。（例：村里的水果店就在我家旁边，店里的水果真多，真好看。红红的红富士苹果，就像一个个小姑娘的脸。黄黄的鸭梨，就像一只只大鸭蛋。橙黄色的无核蜜橘，小巧玲线，像精致的工艺品。） 2004-08-05 小学语文教学2000 年 12 期 说写训练四条途径山东胶南市王凤仙口头语言与书面语言，
12、是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得清楚，写出来就明白。因此，要提高书面表达能力，必须按照先说后写的顺序进行训练，以下四条途径不妨一试。1听后说写听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原则，可以先说一个简单的歌谣，让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后，学生兴趣很浓，接着就按要求写下来了。我说：“今天你们能不能把从广播里、电视里听到的小故事记下来，讲给我和同学们听？”学生摩拳擦掌。他们有的记古老的传说，有的记儿歌，还有的记少儿节目里的故事。这样时间
13、长了，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。2做后说写根据少先大队活动安排，结合班队会，我有目的、有计划地组织学生搞一些活动，让他们把经过说出来，写下来，以培养他们的说写能力。如学校开展尊老敬老活动，活动一开始我就动员大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的，也注意了做的经过，所以写得既真实又完整。我还结合自然课和美术课上学生做的实验和粘贴画，让学生把做的过程记下来。这样，无论在家里还是在学校里，学生做过有兴趣的事就让他记录下来，养成了自觉练笔的习惯。3看后说写看后说写主要是看图说话。课文中的插图，基础训练上的“看图
14、说话”，都是看后说写的内容。每次说话课，我总是先教给学生观察的方法：首先弄明白（1）谁在什么时间、什么地方，干了一件什么事；（2）他先干了什么，后干了什么，看清顺序；（3）结果怎样。然后再把每幅图分开看，在观察的基础上让学生说给同学听，说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。4读后说写读后说写主要是结合阅读教学进行。如我要的是葫芦一课，写的是从前有一个种葫芦的人，不懂叶子跟葫芦的关系，只知要葫芦，叶子生了虫子他也不管。结果小葫芦又怎么样呢？让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦”为起始句，把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。总之，无论是听后说写
15、、看后说写、做后说写，还是读后说写，都是从内容入手，解决了学生作文最感头痛、无话可写的问题。2004-03-18 让学生每天写一句话我的一点实验心得刚拿到新教材时，我就被图文并茂、充满童趣的一篇篇课文所吸引。读完整本教材，就不得不感叹教材编写者的用心良苦表面好玩好看的教材包含着严密的逻辑结构，可谓是字字用心。然而对于大量的生字，学生记得快，忘得更快。更何况，学生的识字水平也是参差不齐。怎么办?我想到了每天让学生写一句话。 一、每天写一句话可以帮助学生进一步复习汉语拼音。汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿着一年级教学的始终
16、。不过它的内容多而且枯燥，虽然老师为这部分的教学付出了很多心血，学效果却并不理想。在写一句话的过程中，学生不会写的字用拼音代替，这无疑是对拼音的一种复习。更值得一提的是，这样还可以训练学生根据字音写拼音的能力。 二、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每天写一句话他们每天就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字一些他没学而他要用的字自然，这样又扩大了学生的识字量。我很欣慰地看到，从每天写一句话后，我班学生的听写成绩在慢慢提高。 三、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们
