小学生习作起步阶段指导策略研究

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1、小学生习作起步阶段指导策略研究西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2011 年 5 月 5 日立项号 2011XKT-XXYW348 课题名称 小学生习作起步阶段指导策略研究负责人 常金辉 所在单位 高陵县高家小学课题研究的背景和意义课题提出的背景长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语 文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。综合

2、分析主要存在以下几方面的原因：第一， 小学生生活相对单一， 见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下 课的循环中度过 。课 外及节假日的时间也只能在孩子 们的嬉闹中度过，这样他们获取知 识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教 师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。第三， 某些教师在阅读教学中，没有

3、做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面 强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文 时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单 化、作文模式化的 倾 向。课题提出的意义中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。 为 了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使 绝 大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味， “因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，

4、提高中年级学生作文写作能力。从而大面 积 提高学生的写作水平。我校提出“ 小学生习作起步阶段指导策略研究 ”这一课题。同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使 学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“ 抄、套、 编，假、大、空 ”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。并 总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。课题名称的界定和解读“习作起步阶 段” 是指小学三四年 级的作文教学。“习作起步阶 段指导” 是指教 师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活 动。其着眼点主要放在帮助

5、学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习 作意识，逐步提高 习作能力等目标上。“习作起步 阶段指导策略 ”，指教 师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到 习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。课题研究的步骤和举措研究的主要问题及研究解决一、缺乏素材，内容空洞小学生学习生活单调枯燥，缺乏对生活必要的观察了解，没有真实地体验， “心中积蓄”太少，作文成了无米之炊。要改 变现状， 让学生写出内容充实，感情真挚的文章，就应该带领学生走出教室。随着季节变化，引 领学生走进自然，走进农家小院， 走上闹 市大街，来到幽静

6、的田野、树林，参观花团锦簇的公园，感受大自然的美 ，丰富感性知识，陶冶情操。伴随一个又一个节日、 纪念日的到来，引领学生走进生活，参加家务劳动，感受劳动的辛苦和乐趣；参与家庭活动，感受家的温馨；开展丰富多彩的活动， 让学生去竞争，去品 尝，感受老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖。留心周围的变化，引领学生走 进社会，多角度、多渠道的认识社会，鼓励学生关心和帮助他人，让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。引 导学生不仅要用眼睛去观察，更要用心去体会，善于发现，积极思考，通 过联想和想象，对我们眼中的人和事，想出点意思，悟出点道理，品出点情趣，积淀出丰富的写作素材。此外，还应让学生在书海中徜徉，增加

7、写作素材的积累，滋养精神世界和审美情趣。这样既解决了习作材料问题，又促使学生养成阅读积累的好习惯，学生在写作时，还能借鉴范文中的写作技法，可谓一举多得。二、语言单调，苍白无力写作语言知道，是作文教学中最薄弱的一个环节。 主要问题表现为：词不达意，缺少积累；描写粗略，缺少美感；千篇一律，没有个性。为此，我 们在加强学生写作 语言指导时，着重从以下几方面入手：一是积累后移植。要求学生建立作文仓库， 积累恰当好 词， 优美语句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。二是模仿中 创新。指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写，然后加以变化，在不同的语言环境中独立灵活的运用，拓展创新出更丰富的

8、语言。三是修辞做点缀，引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境三、结构紊乱，中心不明结构紊乱、条理不清，中心不明是学生作文中常见的毛病，这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力，也是写作思 维混乱的表现。教学中我们着重通 过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力：第一步，确立中心，列提纲。第二步，组织材料，安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。第三步，整体设计，确定详略。根据中心，对全文进行整体设计，确定哪些详

9、写，哪些略写。四、形式老套，缺乏创新小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。特别是在小学习作初步阶段，更应鼓励和指导学生勇于创新。 我 们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。第一，变换形式创“眼新”。如指导学生写作时， 创新体裁形式，情节安排方式，叙述方式，艺术手法等，使学生对。事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。第二，冶炼立意铸华章。对同一命题 能从新的视角入手确立主题，选择材料，不流于陈腔滥调。发人之未 发、言人之未言，跨过时间 和空间的限制，能给读者以思想启迪和精神鼓舞。课题研究的主要措施1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论

10、述、观点、研究成果等，提高 课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。2、 行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过 程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法， 习作 练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充 实，以便更科学地进行本课题的研究工作。3、 实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。4、 经验总结法：通过阶段性总结，及 时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及 时推广运用。实施步骤第一阶段：准备学习阶段（2011.5.）依据市科研评审意见，认真做好研究的起步工作；对

11、自己关于写作教学的现状做认真的分析， 为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案， 课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化训练计划，突出实用性。第二阶段：研究实施阶段（2011.6-2011.10）这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。充分利用各类节日、 纪念日、学校活动、社会活 动等为学生创造写作的条件。选取优秀的文章作为典范，从词 、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取他人之长，补自己之短。在平 时的教学 过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式，及 时总结经验，写出 阶段性 总结及论文。2011

12、 年 9 月完成第一阶段写人记事作文现状调查报告；10 月巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上， 进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；不断增强 学生写作的兴趣和能力；进一步增强教师的科研意识与能力，并完成 小学生习作起步阶段教师指导策略探索；第三阶段：经验总结阶段（2011.11-2011.12）进一步巩固已有成果，探索规律，形成 经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于 12 月，完成课题小学生习作起步阶段教师指导策略研究的研究和成文工作，课题结题。课题成果的预期和呈现1、撰写研究论文或研究成果报告。2、学生作品汇编、学生获奖作品集。3、提交调查报告。4、形

13、成教师随笔集。注：正文楷体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 6 页的范围内。课题研究报告小学生习作起步阶段教师指导策略研究是高陵县高家小学承担的西安市基础教育科研“十二五”规划的立项课题。2011 年 4 月正式立项。一、 课题背景及界定课题提出的背景长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。综合分析主要存在

14、以下几方面的原因：第一， 小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。第三， 某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学

15、生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。课题的界定“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。二

16、、 理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据小学语文课程标准对 3-4 年级学生习作起步阶段的具体要求为：能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。课题提出的意义中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学