中美初等教育之我观 文 理 学 院 公 管 101 班 10 号 孟 莉 中美初等教育之我观 摘要：谈及美国的初等教育，我国教育界有个比较普及的看法，认为它的教材内容浅显，教育水平不高，教育管理松散，总体质量难与我国相比由此有些人就断定美国初等教育可供借鉴之处有限不知他们有没有考虑过，我们自以为优于美国的初等教育为什么没有让我们的高等教育像美国那样发达呢：？为什么我们培养出的人才不能被社会各界，尤其是科技产业、工商界所接纳呢？为什么我们的科学技术不能像美国那样处于世界领先地位呢?如果我们想要高水平的初等教育续接发达的高等教育，顺连高科技的社会，我们必须对中美初等教育现状进行认真分析，找出我国初等教育与美国初等教育的差距，借鉴其合理成分对我国初等教育进行修补和完善这将对我国初等教育的发展大有裨益 关键词：中美 初等教育比较 建议 1、中国初等教育现状 美国曾派了一个考察团来到中国他们在看了几所学校后，写了一份报告，在见闻录部分有四段文字：中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的学生，并且他们喜欢边走路边用早点； 中国学生有一种作业叫“家庭作业” ，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续” ； 中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
由此我们可以看出我国初等教育有以下几个问题和后果 （1）存在的问题 1、课堂教学中学生的不平等地位在我们的课堂上，师生之间是不平等的，没有体现出自由民主的精神、造成自由和谐的气氛和建立起平等的师生关系，学生独立自主的精神得不到发挥只有教师教的自由（从根本上说，教师也没有教的自由） ，没有学生学的自由，课堂上没有师生间自由平等的交流和不同观点之间的争论，形不成教学中平等、民主和合作的新关系 2、课堂教学方法的落后和僵化我国的教师在课堂上很少使用启发式教学方法，大部分教师使用的依旧是填鸭式的教学方法出现这种情况的主要原因是应试教育这根指挥棒的威力太强大了，而填鸭式教学又最适合应试教育因此，几十年来我们一直有意无意地排斥着先进的教学方法， 给学生造成了沉重的学习负担，厌学现象严重，近视率居高不下，中小学生的身心受到极大的摧残 3、 “双基”教育走过了头注重学生的基本知识和基本技能的掌握本身没有错，但这并不是教学的全部内容我们在课堂教学中体现的是“重知识，轻方法” “重记忆，轻思考”不尊重人才成长的规律而且初等教育、中等教育和高等教育各自为政，在教学的各个方面互不衔接我们应当记住，有用的知识会转化为能力， 而无用的知识只会给学生增加负担。
过分注重“双基” ，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，时间长了，形成思维定势，头脑因之僵化 4、重视课本知识的传授，轻视社会实践为了应付考试，迫于教师、家长和社会的压力，学生对课本知识掌握得比较扎实，而对社会实践知识无暇顾及，课本知识的传授与社会实践是脱节的 （二）产生的后果 1、学生的学习兴趣和自学能力逐渐消失填鸭式教学使学生在课堂上处于不平等的地位，只能被动地接受老师传授的知识至于对所学知识有没有兴趣、想不想学习，学生是没有发言权的 英国著名哲学家罗素说过：“被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难性的” 俄国著名作家赫尔岑也曾经说过：“想象力比知识更重要” 在西方发达的民主国家，尤其是在美国的校园里，没有观点的对错，只有观点的不同，于是才有师生间平等的争论 2、缺乏研究能力和创造能力中国学生的基础知识比较扎实，但有许多基础知识是无用的，不但不能活跃学生的思维，反而导致学生头脑僵化，思维的通道被堵死黄全愈博士创立的“人的行为两元性与两重性的交叉图解”深刻地阐明了我国学生创造力差的原因 3、对学生的视野、思维模式及人格造成严重缺陷导致学生视野狭窄和观念陈旧的重要原因是中小学教科书本身存在很大的问题。
一是教材难度大，能够学好教科书上的知识对大部学生来说已经不易，再加上八股取仕般的考试制度，教科书以外的知识学生根本无暇顾及，即使智力较高的学生也只好在教科书这个框框里施展拳脚，以期考出光明的前程二是教科书死知识多， 有用的知识少，只能使人头脑僵化、观念陈旧、视野狭窄 教学方法和考试制度的僵化造成学生封闭的思维模式 4、学生无法完成社会化过程目前的大部分家长最关心的是孩子在学校的学习成绩，如果考不上大学，就意味着孩子一生的失败，这给孩子在心理上造成巨大的压力我们忽视了孩子的社会化问题，使很多走上社会的孩子感到对社会的陌生和不适应，而多元化的市场社会要求孩子从小就要养成较强的应变能力，能独立地去做出自己的判断和选择北京师范大学教授劳凯声先生说：“经历长达十几年的教育历程之后，孩子们却越来越感到涉足社会的困难 ”这不仅反映今天社会的变化之大，更重要的，它还反映了教育并不足以应对变化着的社会，并不足以使学生顺利地完成社会化的过程 二、美国初等教育的特点 中国也曾派一个访问团，去美国考察初级教育回国后，也写了一份三万字的报告，在见闻录部分也有四段文字：学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味；小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球翻调个头，好像都易如反掌。
重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去由这段带有诋毁色彩的描述我们可以总结出美国初等教育以下几个特点： （一）知识传授水平低、时间迟以算术为例：美国小学三年级教授 100 以内的四则运算，只相当于我国小学一年级下学期水平，六年级小学生作文长度及表达能力大体相当于我国小学四年级水准 （二）课程、教材虽浅，但涉及的面宽如“科学”课较我国“自然”课内容多，涉及当代科技基础知识另有介绍政府、政治等内容的课程 （三）日授课课时比例小美国小学生每日在校约 8 小时（包括午餐时间） ，课堂教学仅占约一半时间 （四）校内活动丰富、生动除算术、英语、科学等课程外，其他课程均以活动形式进行，用孩子和家长的话说，就是“玩” ，如游戏、绘画、手工制作、植物栽培、表演等 （五）教学管理气氛轻松众多教学科目教师只负责组织，具体的由孩子凭想象去干例如手工制作，孩子可利用各种工具、材料“为所欲为” ，教师不多干预，作品五花八门，别出心裁。
（六）课外作业量少，但有趣作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成如观察某一现象(像种子在水中如何发芽等） 、制作一手工制品、画一张画、编个故事等孩子完成的作业虽然幼稚，有的不伦不类甚至荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子们的想象力、创造力 （七）注重培养组织、演说、社交能力不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成我国驻美机构时常收到美国小学生来信索要有关中国的材料，他们要用这些材料办“展览” ，作报告，既令人好笑，又发人深思，但从中不难体会到美国小学生的勇气和自信 （八）广泛接触自然和社会针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学生外出参观、旅游，使他们接触自然、认识自然、了解社会美国的风景区、历史和文化设施均对学生参观优惠 （九）发展个性美国是政治、文化多元化社会，注重人的个性，学校不以统一模式“铸造”学生，教师对学生“管”得不多，评语多是鼓励性的，以国内观点看，未免有些“放任自流 ” （十）爱国主义教育潜移默化美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感。
（十一）教师负担相对较轻由于教材内容不深，作业量少，注重学生个性发展，学校并不包揽学生一切事务， “放”多于“管” ，故美国小学教师与我国小学教师相比，负担轻得多，师生关系平等和缓教师收入属中等水平 三、中美初等教育的比较分析 上述分析表明，美国初等教育就其传授的知识水平而言的确低于我国但人才培养和人才构成要素包括多方面，除知识传授外，还包括能力培养与潜力开发我国初等教育侧重于知识传授，形成教材深、课时多、作业量大，学生、教师负担重，课余时间有限，课外活动面窄，社会活动单一，学生主要在课堂上靠书本获取知识，共性培养重于个性培养，对孩子以管为主，学校几乎包揽一切这样一种格局事实表明，这种格局在知识传授上有其可取之处，但在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足美国的初等教育不过分侧重知识传授，而注重能力培养和潜力开发根据孩子心理发育特点，适应他们爱玩、好动、好奇的天性，寓教于乐，寓教于玩，使孩子们在玩耍中锻炼了观察、思考和动手能力，充分发展了想象力、创造力和个性如此培养的学生知识量不及我国的小学生，但实际能力强，后劲足，潜力大，对今后发展、深造明显有利 4、对发展我国初等教育的建议 总体而言，我国小学生知识水平高，美国小学生思维活跃，潜力大。
两者长处相结合，应成为培养人才的最佳途径为此，建议我国初等教育： （一） “还孩子以童年” 控制课程门数及课时量，削减书面作业，让孩子从沉重的书包下解放出来，有更多的时间、空间按其年龄心理、兴趣、爱好，自然发展 （二）因地制宜开设更多有益智力、能力、潜力开发的活动，列入教学计划，做到智力、能力、潜力并重，学习、娱乐结合，使以往单一枯燥的教学过程变得丰富多彩，充满情趣 （三）鼓励教师创新教法，破除统一教学模式的传统观念，开创生动灵活、百花齐放的局面 （四）缓解升学压力我国普及九年义务教育，这个问题在初等教育中不很突出，但目前的重点、非重点学校划分及社会传统观念对教学过程仍有影响，教师、学生承受着很重的心理压力，不利于教学双方主动发展 （五）思想教育不可偏废，但应从实际效果出发，形式多样，潜移默化 （六）加速扩充、更新教学设备，特别是计算机教学美国孩子计算机能力强，这与美国计算机普及，孩子从小接触有关对此问题，我们应从培养人才的战略眼光予以重视 参考文献： 【1】劳凯声.审议教育问题，展望教育未来[J].中国教育报，2000 (5) . 【2】蔡元培.向参议院宣布政见之演说[m]. 浙江：浙江教育出版社，1997:46. 【3】汪翔。
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