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1、改进教学方法快乐有效地学习汉语拼音望新小学 王后汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲，他们的第一课 汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢?我从以下几方面入手。一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方
2、法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。比如，在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。病人找医生看病，医生让病人张开嘴巴发“啊”。这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿发出了“a”的音。再如教学复韵母“ai”时，我就先带学生比一比，谁高谁矮，边做边带领学生强调“矮”的发音。发准音后，教师再出
3、示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。又如，在引导学生认识“j、q、x”和“”相拼规则时，就创设了这样一幅情景：u和 一块儿出去玩，碰到了 j、q、x， 有礼貌地脱帽问好，而 u 却站到了一边，谁也不理。因此，j、q、x 就和 做朋友，不和 u 做朋友，因为 懂礼貌。以后再看见 j、q、x 旁边的 u 时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“”。这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。二、汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它
4、也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。如音节“q”，书上配了一幅“彩旗”图，教师可由彩旗的“旗”引导
5、学生认识音节“q”，认识后，再让学生进行扩词练习，如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”，甚至可能是同学名字中的“q”。学生在扩词的同时反复巩固了发音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，从而增强了学习欲望和兴趣。三、有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如“一声平
6、，二声扬，三声拐弯，四声降”“ 有 a 莫放过，没 a找 o、e，i 、u 并列标在后，单个韵母不用说，i 上标调把点去，轻声不标就空着 ”的声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。一位老师是这样给学生介绍四线三格的：“这叫四线三格，这四根线构成了三层楼。最底下的是一楼，向上是二楼，最上面的是三楼。单韵母 a、o 、e 喜欢住在二楼里。” 相信这样的接受性学习，学生一定乐于 “接受 ”、易于“接受” 。在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训
7、练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。四、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用 实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为“温暖的家” 的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体
8、凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。五、汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”是阶段性的汉语拼音教学目标，
9、它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形色色的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待” ，不能因为对于汉语拼音的暂时“不开窍 ”而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟 ”。“顿悟”了，自然会一通百通的。在他们“入门 ”之前
10、一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。六、在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。一位老师在执教人教版实验教材汉语拼音 10中声母与 ao、ou、iu 的
11、拼读练习时，没有按照教材上的内容循规蹈矩地让学生拼读音节，而是设计了如下四个教学环节：1、打靶游戏。分组下发靶心为 ao、ou、iu，靶圈为能与 ao、ou、iu 相拼的所有声母的 7 张靶纸，通过小组内练习拼读汇报拼读自主选择任意一张自由拼读等形式，使学生自主地、兴趣盎然地进行了“军事游戏 ”、完成了拼读练习。 2、贴卡片游戏。教师在黑板上贴上精心制作的教材以外的诸如柳树、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴、等精美图片，给各组学生发音节卡片，合作拼读后选学生上台，将音节卡片与黑板上的图片一一对应地贴在一起。3、根据音节做动作或学动物叫。老师和部分同学戴上写有“gu po yu tio mo ni zu”等音节的头饰，其余同学迅速拼读后做动作或学动物叫。学生看到头饰上的音节后大都立即作出反应，在轻松愉快的音乐中，或跑、跳、游、走，或学动物“喵喵”“汪汪”“哞哞” 地叫，兴致非常高。4 、对号入座。将含有与 ao、ou、iu 相拼的音节且包含班内同学名字的音节卡片贴在黑板上，全班自由拼读，拼出谁的名字谁上台领取卡片并领读。当学生拼出同学特别是自己的名字时，惊喜之情溢于言表。这样的创造性教学设计，符合儿童的年龄特点，极大地调动了学生的学习积极性。既有利于巩固知识、有效反馈，又消除了疲劳，且有点有面，有听有读，有自主有合作，每一位学生自始至终都参与了练习，训练扎实有效，教学效果自然非常好。
