提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究

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1、1提 高 阅 读 障 碍 学 生 阅 读 能 力 的 个 案 研 究个 案 介 绍 刚 入 学 的 小 男 生 小 凡 长 得 胖 乎 乎 的 ， 天 真 可 爱 ， 喜 爱 与 人 交流 ， 讲 起 话 来 眉 飞 色 舞 ， 说 到 带 劲 处 还 会 外 加 一 些 动 作 。 他 爱 看有 关 军 事 方 面 的 书 或 影 片 ， 讲 起 武 器 来 劲 头 十 足 ， 头 头 是 道 ， 特别 喜 爱 画 军 舰 。 他 的 理 想 是 长 大 了 当 一 名 优 秀 的 主 持 人 。 平 时 在纪 律 上 他 从 来 不 要 老 师 操 心 。尽 管 小 凡 的 拼 音 认 读

2、 还 可 以 ， 但 独 立 写 拼 音 词 ， 拼 音 句 的 成绩 却 不 理 想 。 随 着 识 字 、 阅 读 教 学 的 开 始 ， 我 渐 渐 发 觉 小 凡 说 话不 连 贯 ， “嗯 ”和 “就 是 ”用 得 最 多 ， 口 头 表 达 有 时 显 得 很 罗 嗦 。我 就 留 心 观 察 ， 仔 细 分 析 ， 发 现 小 凡 身 上 存 在 以 下 一 些 阅 读 障 碍 ：1、 识 字 、 记 字 有 困 难 。 开 始 识 字 了 ， 他 表 现 得 非 常 吃 力 ，认 字 费 力 ， 学 过 的 字 就 是 记 不 牢 ， 听 写 成 绩 很 差 ， 他 的 默 词

3、 本 上不 是 这 个 字 多 一 点 ， 就 是 那 个 字 少 了 一 撇 ， 更 多 的 是 “留 白 ”。 刚 学 完 升 国 旗 一 课 ， 紧 接 着 一 共 默 了 “我 们 ”、 “升q”、 “中 u”、 “立 正 ”“fn 向 ”五 个 词 语 ， 他 只 写 对 了“我 们 ”一 个 词 ， “们 ”的 单 人 旁 还 是 经 我 站 在 一 旁 提 醒 后 才 添上 的 。 事 后 我 问 他 为 什 么 会 这 样 ， 他 说 ： “一 默 词 我 就 很 紧张 ， 脑 子 里 一 片 空 白 ， 怎 么 也 想 不 起 字 形 了 。 ”连 续 几 次 考 试考 卷

4、上 出 的 题 都 比 他 写 出 的 字 多 ， 而 且 即 使 是 写 出 的 字 中 ， 也 还有 错 别 字 。2、 阅 读 速 度 慢 。 他 要 靠 手 指 协 助 逐 字 阅 读 ， 一 字 一 顿 ，读 得 结 结 巴 巴 。 最 基 本 的 准 确 的 要 求 他 都 很 难 达 到 ， 读 一 句 话 就会 出 现 好 几 处 错 误 ， 或 添 字 或 漏 字 或 读 错 字 。 课 堂 上 请 他 朗 读 我 叫 “神 州 号 ” 第 二 小 节 ， 他 把 “科 学 家 派 我 来 作 飞 行 试验 ”读 成 了 “科 学 家 派 你 作 飞 行 试 yn”。3、 听

5、 说 句 子 很 费 力 。 听 句 训 练 中 ， 对 于 有 四 五 个 词 语 的 句 子他 就 很 难 准 确 地 重 复 了 。4、 理 解 能 力 差 。 他 不 能 做 到 连 词 成 读 ， 经 常 把 句 子 读 破 ， 自然 课 文 中 的 句 子 也 读 不 懂 。 经 我 与 其 他 老 师 沟 通 ， 小 凡 学 其 他 学科 也 显 得 很 困 难 ， 做 数 学 经 常 是 读 不 完 整 题 ， 好 不 容 易 把 每 个 字都 读 出 来 了 ， 题 意 又 不 理 解 ， 这 样 的 话 根 本 无 从 下 手 ， 有 时 就 是2瞎 做 一 气 。现 象

6、分 析 阅 读 能 力 是 一 项 非 常 重 要 的 能 力 ， 几 乎 所 有 学 科 学 习 都 要 涉及 到 阅 读 。 阅 读 障 碍 是 学 习 中 最 常 见 的 一 种 障 碍 ， 据 一 项 统 计 资料 表 明 ： 学 习 障 碍 学 生 中 有 百 分 之 八 十 出 现 阅 读 方 面 的 困 难 。 儿童 阅 读 困 难 主 要 包 括 认 字 和 理 解 两 部 分 。 像 小 凡 这 种 情 况 是 非 常典 型 的 ， 如 果 不 及 时 帮 助 这 一 类 学 生 的 话 ， 他 们 今 后 的 学 习 就 会很 不 顺 利 ， 就 会 丧 失 对 学 习 的

7、 兴 趣 和 信 心 。从 平 时 的 教 学 的 实 践 中 ， 我 发 现 造 成 小 凡 阅 读 障 碍 的 原 因 主要 有 以 下 几 个 ：首 先 是 阅 读 心 理 障 碍 。 小 凡 缺 乏 学 好 语 文 的 自 信 心 ， 正 如 他所 说 一 碰 到 默 词 或 朗 读 脑 子 里 就 一 片 空 白 。其 次 是 阅 读 能 力 障 碍 。 小 凡 记 忆 再 现 能 力 差 导 致 他 独 立 写 拼音 词 句 、 听 写 词 语 成 绩 很 差 ； 他 的 知 觉 转 换 有 障 碍 导 致 他 刚 学 完的 字 词 立 即 听 写 却 默 不 出 ； 因 为 他

8、视 知 觉 太 慢 ， 广 度 不 足 ， 所 以阅 读 速 度 慢 ； 因 为 他 的 视 知 觉 和 听 知 觉 方 面 有 障 碍 ， 所 以 长 时 间需 要 指 读 ； 因 为 他 记 忆 再 现 能 力 差 ， 听 觉 功 能 有 障 碍 ， 所 以 不 能准 确 重 复 听 到 的 句 子 ； 因 为 他 理 解 能 力 差 ， 所 以 不 会 记 字 ， 读 不懂 课 文 ， 读 不 懂 题 。 再 次 是 识 字 ， 阅 读 习 惯 比 较 差 。 常 常 没 有 看清 字 形 就 匆 匆 下 笔 ， 即 使 他 明 明 知 道 那 个 字 多 写 了 一 笔 ， 也 懒 于

9、擦 干 净 ， 每 次 改 正 都 依 赖 老 师 指 出 问 题 ， 不 主 动 翻 书 看 ； 读 书时 多 字 少 字 现 象 屡 见 不 鲜 ， 看 书 也 是 以 看 画 面 为 主 ， 三 下 两 下 就把 一 本 书 看 完 了 。个 案 指 导 的 实 施 根 据 小 凡 存 在 阅 读 障 碍 的 心 理 和 能 力 两 大 原 因 ， 加 上 识 字 ,阅 读 习 惯 差 ， 我 制 定 了 详 细 的 帮 助 方 案 ， 耐 心 细 致 地 指 导 他 克 服阅 读 障 碍 。一 、 师 生 共 同 树 立 自 信 心 ， 克 服 阅 读 心 理 障 碍 。自 信 是 一

10、 种 伟 大 的 情 感 ， 是 一 种 创 造 的 力 量 。 经 过 深 入 地 思考 ， 我 意 识 到 要 想 帮 助 小 凡 跨 越 这 些 障 碍 ， 顺 利 学 习 的 话 ， 首 先要 解 决 的 主 要 问 题 就 是 要 引 导 小 凡 树 立 起 学 习 生 字 ， 朗 读 课 文 的自 信 心 。 连 着 三 次 听 写 的 失 败 和 两 次 语 文 和 数 学 的 单 元 测 试 的 出师 不 利 ， 对 于 一 个 刚 满 七 岁 的 儿 童 来 说 影 响 可 不 小 。 、 语 言 激励 。 我 总 是 不 失 时 机 地 夸 奖 小 凡 的 优 点 ， 经

11、常 利 用 课 间 时 间 和 小凡 说 说 悄 悄 话 ， 让 他 感 受 到 老 师 多 么 喜 欢 他 ， 他 完 全 能 通 过 努 力成 为 一 位 很 棒 的 学 生 。 试 想 这 样 的 交 流 能 激 起 他 多 少 奋 斗 的 激 流呀 ！ 、 优 先 试 默 。 比 如 第 二 天 要 默 八 个 词 ， 我 就 提 前 一 天 放 学后 把 他 留 下 来 先 给 他 默 一 次 ， 全 部 纠 正 对 再 让 他 回 家 。 这 样 做 了 ，3效 果 很 好 。 、 “喜 报 效 应 ”。 我 特 意 为 他 精 心 制 作 了 一 张 喜 报 ，每 当 小 凡 默

12、 词 、 朗 读 有 了 进 步 ， 我 就 全 班 表 扬 后 发 给 他 这 张 喜 报 ，让 他 回 家 后 和 父 母 共 同 分 享 成 功 的 喜 悦 。在 实 施 的 过 程 中 信 心 是 双 方 面 的 ， 老 师 也 应 该 树 立 教 的 自 信心 ， 为 了 克 服 每 当 我 看 到 他 的 默 写 本 上 千 疮 百 孔 时 产 生 的 愤 怒 之情 ， 我 始 终 用 于 漪 老 师 的 教 诲 来 鞭 策 自 己 ： 老 师 是 为 了 克 服 困难 而 教 的 。 我 利 用 平 时 一 点 一 滴 的 时 间 ， 把 小 凡 拉 在 身 边 问 问 他刚 学

13、 过 的 字 是 否 记 牢 了 ， 让 他 写 给 我 看 看 。 面 对 他 一 次 次 出 现 的错 误 ， 我 总 是 要 求 自 己 态 度 平 和 ， 面 带 微 笑 ， 不 厌 其 烦 地 设 计 学习 活 动 让 他 和 生 字 经 常 见 面 ， 化 “生 ”为 “熟 ”。 我 发 现 小 凡不 再 那 么 自 卑 ， 那 么 急 躁 。紧 接 着 ， 我 在 思 考 另 一 个 问 题 ， 如 果 能 让 他 看 到 自 己 实 实 在在 的 进 步 ， 一 定 能 使 他 的 自 信 心 得 到 提 升 。 于 是 我 准 备 从“加 强 视 觉 、 听 觉 训 练 ”来

14、 指 导 他 ， 帮 助 他 。二 、 加 强 视 觉 、 听 觉 训 练 ， 克 服 阅 读 能 力 障 碍 。 、 加 强 视 觉 、 听 觉 训 练 ， 运 用 直 观 形 象 学 好 独 体 字 ， 部 首字 。根 据 知 识 构 建 理 论 ， 学 生 在 学 习 新 知 识 时 ， 必 须 要 和 脑 子 里原 有 的 知 识 发 生 联 系 才 可 能 接 纳 并 真 正 掌 握 。 如 果 把 所 有 汉 字 比作 一 棵 枝 繁 叶 茂 的 大 树 ， 那 么 树 根 部 分 的 字 应 该 是 独 体 字 ， 部 首字 。 这 两 种 有 交 叉 的 字 都 是 高 频 字

15、 ， 小 凡 如 果 能 很 好 地 掌 握 这 些字 的 音 、 形 、 义 ， 必 将 有 利 于 他 学 好 汉 字 ， 至 少 他 不 必 以 笔 画 为单 位 记 忆 字 形 复 杂 的 汉 字 了 。我 认 真 查 阅 了 每 个 部 首 字 的 来 历 ， 根 据 小 凡 是 触 觉 学 习 者 的特 点 ， 从 直 观 的 图 画 入 手 ， 讲 字 的 意 义 和 字 形 的 变 化 过 程 ， 音 、形 、 义 结 合 起 来 教 。 如 教 “木 ”字 ， 我 先 让 小 凡 画 了 一 棵 树 ，再 从 图 画 中 抽 取 字 形 ， 在 此 基 础 上 写 出 “木

16、”字 ， 再 多 组 几个 词 ： “树 木 ”、 “木 头 ”、 “木 材 ”等 。 这 样 ， 学 “木 ”字 时 ，小 凡 一 开 始 就 知 道 了 “木 ”是 指 什 么 ， 字 形 是 怎 么 来 的 ， 怎 么读 ， 怎 么 用 ， 就 这 样 “木 ”字 在 他 的 脑 海 中 留 下 了 深 深 的 印 迹 。“木 ”字 中 “捺 ”改 “点 ”就 成 了 木 字 旁 ， “木 ”字 记 牢 了 ，后 来 学 到 “林 ”、 “树 ”、 “枝 ”， 小 凡 识 记 的 速 度 明 显 加 快 了 ，记 忆 保 持 时 间 也 长 多 了 。小 凡 有 视 觉 障 碍 ， 但 却 喜 爱 图 画 和 色 彩 。 根 据 这 一 特 点 ， 有时 碰 到 难 记 住 的 字 ， 我 先 让 他 画 画 再 写 字 ， 关 键 的 笔 画 用 自 己 最喜 爱 的 颜 色 描 出 来 提 醒 自 己 ； 指 导 他 听 写 时 边 想 图 画 边 写 字 ， 或者 就 边 画 边 想 ， 尽 可 能 加