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1、发觉创新因素 开发创新潜能在小学数学教学中培养学生创新意思的探究李娜一、在新知导入中 激发创新新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的好奇心和求和欲。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，因此，教师应该研究教材和学生的知识、技能、心理特点的基础上，能动地发掘教材潜在的创新因素，营造引入新课的“情境问题”的氛围，使学生能积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探究。导入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等都不失为激发创新欲望的好方法。例如教学“圆的认识” ，教师先问学生：“喜欢动画片吗？老师给大家带来了一段动画片，想看吗？”接着演示动画片
2、。4 个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时让学生的猜猜：谁能得第一？为什么？小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它的第一呢？那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样通过以趣激欲，学生被深深地吸引，他们跃跃欲试开始探究新知识。又如教学“能被 3 整除的数的特征”教师让学生任意报出一个数，教师都能很快地说出能否被3 整除。不管学生报什么数，教师都对答如流。经验证后学生感到非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，奥妙就是今天的学
3、习内容。这样，以疑激欲，变“要我学”为“我要学” ，大大激发了学生的创新欲望。二、在新知探索中 引导创新（一）启发质疑，鼓励提问质疑问难是探求知识，发现问题的开始，是推动创新的原动力。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是在创新。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是引导学生再创造、培养学生创新意思的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的教学模式，变“学答”为“学问” 。通过“自学提问验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励
4、学生别出心裁、标新立异。例如上“年、月、日”这节课，课开始，教师提出三个问题：“老师要让你们先看课本，再自己来说年、月、日有哪些知识？有没有问题？有什么意见？”学生看完书后，教师就大胆放手，让学生说说自己发现的疑难问题。结果学生七嘴八舌地提出了很多问题：为什么一年有 12 个月？什么是大月、小月和平月？为什么平年有 365 天，闰年有 366 天？怎么知道一年是平年还是闰年？此时，教师不急于向学生解释，而是让学生自己争辩、讨论、释疑。就这样在学生不断发现问题、提出问题、解决问题中，完成了知识的再创造。由此可见，由好奇到好问，有好问到好想象，自觉地在学中问，在问中学，正是创新的美妙前奏。（二）重
5、视操作，探索发现培养学生的创新意思，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立去思考、探索、发现，这种发现就是创新就是创造。而心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。 ”因而教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新意思的源泉。让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作、探索，你会发现，学生也是一个创造者。例如教学“角的初步认识”时，教师充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行看一看、折一折、做一做等活动。首先，让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、纸扇上的角。接着启发学生用圆纸折出大小不
6、同的角，用角的顶点扎手心，感知角的两条边是直直的，从而揭示角的本质属性。然后鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，边纸条边观察：角的大小有什么变化？由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关。 ”从而使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，发现角的本质特征。这样充分发挥学生观察操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创新意识。（三）思维碰撞，诱发创新美国创造学的奠基人奥斯卡认为，对一个成功的“头脑风暴” （集体思维法）来说，小组技术比个人技术更重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生，大部分创造性解决问题的实例中，小组交往时最基本的因素，创造性人才通过相互交往而成为独
7、立的人。因此，在新旧知识的链接点，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点，让学生展开小组讨论，能碰撞出创新思维的火花，这是引导创新的生动表现。讨论中药创造一种友好、民主的气氛，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见，即使是错误的看法也允许发表。例如，教学“一个数减去一个接近整百数的简便算法” ，计算：135-99，教师让学生分小组讨论怎样算简便，经过讨论后，学生得出了两种算法：（1）135-99=135-100+1（2）135-99=35+（100-99） 。接着，教师让学生说说这两种算法的理由。第一种算法师课本中介绍的“凑数”方法，为什么要加 1，很多学生并不明白，这时，老师
8、又让人讨论：把 99 看做 100 后多减了几？要使结果不变该怎么办？这样适时适当的讨论，很快打破了习惯上的定势。第二种算法是学生自己创造的“拆数”的方法，把 135 拆成 35+100，然后再减，这种思路非常新颖、巧妙，可以说是一种创新思维的表现，教师大加赞赏。此时课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使创新意识的幼芽在儿童的心灵中萌发。三、在新知运用中 训练创新新知的运用即练习，是教学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教学实践告诉我们：一个创造思维活跃的人，遇到问题不止是从正面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根据
9、客观事物的变化，调整方向，灵活思考，以期寻求合理的途径解决问题。教师要精心设计练习内容，挖掘提炼创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，发展学生的创新思维。在练习中可以从以下几方面加以训练。（一）在联想练习中求创新联想是从一个数学问题到另一个数学问题的心理活动。即寻找一个相似的问题，或指出与题目接近的方法，变通使用这些知识看能否解决问题。瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯的过程，都是观察的基础上进行联想，进而产生顿悟的。联想是创造的翅膀，联想能力的强弱与思维品质的广阔性、深刻性、灵活性相互渗透。因而在知识的运用中，应重视让学生学会联想，通过联想练习，训练学生的创新思维。例如，在数的整除中任意说一个说，你能说几句话？
