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1、“小班主任制”扬起学生自信的风帆小班化环境下学生自主管理的实践研究淳安 县临岐镇中心小学 鲁为 珍【论文摘要】新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理。小学中年级的学生是个性发展的重要时期，他们要求自主、抗束缚、易冒险、自主意识在这个时期迅速发展起来。他们反感于别人对自己过多的束缚与管理，相反他们越来越希望能自我管理，并管理他人。为了能让学生的潜能得到充分的发挥,针对我班现状，在班内尝试了“小班主任制” 。目的是让学生参与班级日常管理工作，使他们人人能有机会当“小班主任” ，实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。同时培养学生的实践能力、自主精神、自理能力。【关键词】 小班化 “
2、小班主任制” 自信 自主管理【正文】一、惑源于“值日班长”制【事件回顾】上学期又新接了一个班四（2）班。作为一个老班主任，一开学我使出惯用的老一套组建班干部，设立值日班长，并与学生制定了班级管理细则 ，分工明确，责任到人，有章可循。可是有一天，王珂哭着跑来。原来在她担任值日班长期间，班中有三男生课间十分钟在教室里打乒乓球。经她多次劝告无效后，被她记在班级日记上，结果三男生被我批评了。那些男生打心眼里不服气，总是在课后故意找茬，欺负她。这不，今天又故意将墨汁弄到了她雪白的衣服上，居然没有同学站出来为她说一句话今天是周一，因为临时有事，等我到学校时，已经 7:40 分。进校第一件事就是去班中转一下
3、。不看还好，一看心情立马来了个 180 度大转弯。8:00 上课，教室地还没有扫，甚至还有两位值日生都没有到。类似事情曾经出现过多次【归因分析】虽说在大家的共同努力下，班级各项工作总体都不错。但总感觉班级管理工作中“自主性”还欠缺，还缺少一个“领头雁” ，值日班长在同学心目中缺少足够的“威信” ，学生事事都还得来找我这个班主任“裁决” ，班干部似乎有的只是监管“责任” ，却没有足够的“权力”处理解决各种问题。一些学生，特别是能力弱一些的学生并没有得到真正的锻炼，即使有才能的学生也因“威信”不够，管理能力也不能得到充分施展。仔细想想，也不奇怪，毕竟班干部和值日班长的地位只是学生干部，又怎能和学生
4、心目中极具“权威”的班主任相比？那么，有没有什么办法赋予学生干部一种无形的“权威” ，提高他们的大家心目中的“威信” ，让每个学生真正得到锻炼，充分发挥每个学生的管理作用呢？这个问题一直困扰着我。二、思小班化环境下的“小班主任制”正在这时，我读到了一篇关于“小班主任”的文章，使我茅塞顿开：是啊，何不把“一日班长”改为“一日小班主任”？让每个学生当上“一日班主任” ，不仅赋予了学生“权利” ，更利于让每个学生真正得到锻炼，进一步实现学生自主管理，并且还有利于提高学生的自我教育能力，培养他们独立的个性，使他们认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。结合我
5、班实际情况，班中学生人数少，只要 26 个人，一个月下来，每人就有一次锻炼的机会，一学期下来至少有 4 次机会，多好的锻炼机会呀。而我这个班主任也好腾出一些时间研究学生，钻研教学。岂不是两全其美？（一）我的“小班主任制”：所谓的“小班主任制” ，就是每天由一名同学担任“小班主任” ，主持当天的班级事务，带领班干部做好班级管理工作。 “小班主任”既是一种管理班级的“ 权力” ，更是一种“责任” 。（二）理论依据：新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理。 “自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、学生自我管理、自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。小学中
6、年级的学生是个性发展的重要时期，他们要求自主、抗束缚、易冒险、自主意识在这个时期迅速发展起来。他们不再乐意做父母与老师眼中的乖儿女，开始寻求独立。他们反感于别人对自己过多的束缚与管理，相反他们越来越希望能自我管理，并管理他人。叶圣陶老先生就语文教学说过一句话“教”是为了“不教” ，我在这里套用一下，对班级管理而言“管”是为了“不管” 。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。（三） “小班主任制”的总目标总目标
7、：实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。具体目标：1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。2、本着“以人为本”的理念， “以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。3、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自主管理。（四） “小班主任制”的研究内容1、 “小班主任制”实施的意义和作用（1）教师层面：首先，是有利于学生理解老师，通过当小班主任，换位思考，能让学生理解老师的苦心，体会老师工作的辛苦。其次，是有助于老师树立威信。班级的
8、事多而杂，老师若不事事管到，就会有疏漏，若事事管到又显得琐碎，有婆婆妈妈之嫌；学生犯点小毛病是常有的事，老师不说有纵容之嫌，说又显得斤斤计较；老师与学生的距离有一个最佳的“度” ，太远，会生疏而无感情；太近，会随便而无威严。设小班主任就解决了这些问题，小事小班主任解决，大事老师出面，学生时时感到老师的关心，又不是事无巨细，面面俱到。（2）班级层面：小学生集体荣誉感很强，他们希望自己的班是一流的，设小班主任让他们自己干，他们会想方设法把班级搞好，同学之间互相制约，相互出主意，共同努力。（3）学生层面：有利于锻炼学生和开发创造力，培养学生的自信心和上进心，培养学生的参与意识和竞争意识，有利于自我管
9、理。2、 “小班主任”的工作职责和管理细则。成为一名小班主任，是每个同学的光荣，因为，到了这一天，你就可以为班上的同学服务，为班级的发展供献自己的一份力量了。我们希望小班主任尽职尽责，做好老师的小助手，做好同学们的好榜样。（1）负责每天开、锁教室门窗，检查同学仪表仪容；（2）做好卫生监督，有不洁情况及时督促整改；（3）负责课间操及就餐就寝整理队伍；（4）老师不在（如开会时） ，管好班级纪律；（5）班上出现违纪情况，及时制止，能解决就帮助解决，不能解决马上报告老师。3、 “小班主任制”实施的步骤和方法。（1）动员和准备。学生来做班主任，对这一举措会有不同的反应：好多同学感到好奇，觉得好玩，想试度
10、；有的同学怕耽误学习，不想当；有的学生想当又怕当不好同学笑话针对这种种想法，老师必须做好动员，讲清意义，把认识统一到“我是班级主人翁 ”上来，要求人人参与，个个把工作做好。再讲明要求与方法，然后让学生回顾自己以前的班主任是怎样认真负责工作的，有意识地观察现在班主任的工作，为学生自己当班主任做好准备。（2）小班主任的确定。每个小班主任的确定，可以由老师指定或同学推荐，也可由学生自荐。虽然大家是轮着做，但最好不要按顺序来，这样缺乏统一调控。可根据某一段时间的学习、工作、活动的重点确定。（3） “上岗”前培训。为了保证上班主任工作的质量，虽然在班上统一讲了要求，但每个周的工作侧重点不同，每个学生的工
11、作能力、方法有别，在他们“执政”前，还是要给即将“上岗”的小班主任讲班主任的要求，讲学校本周工作的安排，商讨本周本班工作的重点，针对学生的特点给予指导，如对胆小的同学，就要鼓励他们大胆地工作；对平时自以为是的同学，要求他遇事设身处地地站在别人角度想想，不要盲目处理等。（4）小小的就职演说。小班主任的工作是要得到同学的理解和支持的，在开展工作前来个小小的就职演说，说明本周学校、班级工作重点，为达到目标，自己采用什么方法和措施，对同学有哪些要求，同学们怎么做、怎么配合等，有的能力低些的同学还讲到了希望同学帮助等。这个小小的就职演说，使同学们明确了要求，对小班主任多了份理解，有的演说有特色，很精彩，
12、同学们还给予了热烈的掌声。（5）当好顾问和调解员。小班主任毕竟是学生，年龄也小，不可能站在教师的高度去看问题、想问题、处理问题。他们在工作中会遇到许许多多问题，有的能处理，有的却不能处理或是处理不当，这还需要老师去点拨、指导，帮助小班主任工作，这样才能使小班主任的能力不断提高，班级工作越做越好。有了小班主任，老师少了直接对全班抓纪律、抓卫生、抓常规检查作业等，却多了观察、了解、指导等。老师要做好小班主任的顾问，如果遇到小班主任工作不得当，伤害了同学，老师要一面纠正，鼓励他再干好，给他撑腰，维护小班主任的威信；一面还要做好调解工作，安慰其他同学，他解矛盾，随时把正方向盘，保证全班工作顺利进行。（
13、6） “述职”与总结。一日小班主任做完后，小班主任要向老师汇报自己所做的工作，有哪些成绩与不足、得与失、经验与教训、收获与体会，以期得到老师的指正，提高自己，丰富自己。还要向全班叙述自己的工作情况，主持并和全班同学一道将全班一日工作做一总结：每人对自己用日记形式做小结，全班用量化显示每个同学，每个小组学习、纪律、卫生、活动等各方面的情况，小班主任要做总结发言。一日小班主任还有权力对一天中表现最好的学生进行表扬，并奖励他一个小小的礼品。一周结束后，本班如果得到流动红旗，全体小班主任都要受到嘉奖。三、行走马上任“小班主任制”苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。 ”，班级管理不应是老师约束学生
14、，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。为了能让学生的潜能得到充分的发挥,我在班内尝试实施“小班主任制” ，让学生参与班级日常管理工作，使他们人人能有机会当“小班主任” ，从而增强集体观念，在班内形成人人心中有集体的良好班风，同时，以此培养学生的实践能力。(一)动员和准备首先我对全班同学分层分类进行了调查，发现全体学生都想体验当班主任的滋味，都有当班主任的愿望。并有目的地对有些学生进行了家访，学生家长对这一举措也十分支持，认为这样有助于培养孩子们的责任
15、心，是培养自主精神、自理能力，学会自律的好方法。这项调查增强了我的信心。其次我和学生通过商讨交流共同制定了小班主任职责，设计了“班级日记” 。小班主任从早上进校，到晚上离开学校，对班级的学习、生活要进行全面管理。从早读、交作业本，个人卫生到中午表现以及最后的三清三关，共同参与班主任工作，并认真记好班级日记。小班主任在班中按照推选和自荐相结合原则，由中队委员督促进行，有专人负责每天在黑板上写明提醒。 “小班主任”针对班级一天的情况第二天在晨会课上做“小班主任”工作小结，发扬先进，指出不足，同时写一篇“今天我当家”的周记，谈谈自己一天的工作体会，也可就班级中存在的问题发表自己的看法。一个月利用班会
16、课召开“小班主任”交流会，请当月的“小班主任” ，交流当“小班主任”的体会，评出“最佳班主任” 。（二）小班主任的确定。每个小班主任的确定，可以由老师指定或同学推荐，也可由学生自荐。可根据某一段时间的学习、工作、活动的重点确定。如这一周轮到本班清洁值周，可安排关心集体、指挥能力强、责任心强的同学做；这一周要复习考试了，可安排学习有经验的同学做，让他用自己的学习方法、时间安排等带动同学们。这样有利于班级工作，有利于学生发挥特长。一般开头的二、三个同学是指定的；学校有大型活动的特殊周次小班主任的确定由老师同大家商议，有推举的，有自告奋勇大家认可的；正常情况下就可自荐。我在班上搞了个“小班主任专栏” ，上面有四个大字：“小试锋芒” ，下面是“本周我是小班主任_” ，后面是写名字的地方，名字是同学自己写上去的，他们用不同的字体，把自己的名字写得工整漂亮，显出他们的严肃和自信。如果是自荐的话，有的同学很早就来的教室，把名字挂上去，怕来晚了轮不着。（三） “上岗”前培训。在“小班主
