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1、小议新概念英语教与学(9-14) (9)关于惩戒的作用我是认可的，我也是经历了太多乱哄哄的课堂纪律、经过多次失眠后得出这样的结论，我目前的方法是偶尔会在男生的头上用教鞭点一下，当然，力度不会太大，只是语言上会重一些，告诉这个小孩子，如果下回老师的教鞭“打断了” ，让妈妈赔，呵呵在教学初期，我坚持认为，如果有能力用一两句说教或者树立榜样的方法就解决问题那是再好不过的了，老师的稳定的情绪对孩子应该是有榜样作用的，但是这几年下来，我发现理论与现实差异很大。经常处于两难的境地，也总结出一些惩戒的原则：1、永远不对女生进行这类“痛其体肤” 的惩戒。2、在保证课堂教学进度过程中，如果遇到由于“好奇心” 的
2、驱使逗你玩的男生，我会及时用教鞭喝止。但一般只用一次，而且会在对方专注于学习时预以鼓励，如果再出现类似情况，我会与家长沟通，让孩子在一开始就意识到上课起哄是件“愚蠢和无聊的严重的事情”。3、对于我认为“合理的捣蛋” ，比如有孩子会偶尔提出学点别的内容并且引起别的孩子共鸣时，我不会简单地制止对方，而是想法在不影响进程的情况下，顺应孩子的要求临时做一些教学步骤上的调整，但是这只是也只是暂时迁就小孩子那点“朝三暮四” 的小情调，之后，我还我会尽可能想办法完成当堂的教学目标。 4、坚持惩戒的即时性，我不会随后用大量的家庭作业让学生把学习与惩戒这两个概念搞混。5、 “一拍一揉 ”的原则，让孩子的不良行为
3、得到及时制止并且事后孩子通过反思清楚地知道自己做错了什么，而且明白老师对其良好行为也会公正地予以表扬，这种惩戒就是有效的。(10) 以下是给传统版新概念英语 （第一册）教学班学员家长的一封邮件，主要是希望获得有效的配合，尽力将这种一周一次 2 小时的教学坚持到最后一课，整理如下：按照目前一周一课的进度，还有四十几节课，这个班就结束了。目前在进行新课的同时，也同时在做最后一轮的复习，我的 07 年 8 月份开始的第一个实验班是每周 3 次课，每次 1 个多小时，由于自己身体原因及教学经验的欠缺，最终不得不放弃，但我始终认为那是一种比较理想的安排，每周课时越多，我这边有计划进行复习的频率也就越高，
4、也会尽可能少地依赖家长的督促。第二个实验班从去年 3 月份开学后，我这边也曾寄希望于“具体的课后作业安排” ，但是这种具体没有落到实处，依然是比较粗的安排，只有布置，少有方法。这种情况家长这边不好坚持，加之教学一开始 对课后完成作业的情况没有从方法和细节上采取严格要求的态度，很多问题迁延至今，现在，准备进行最后一轮生词和重点句子复习时，家长和我这边压力都会要大一些。我已经给孩子们承诺，这种每周 5 课的生词及重点句子的听写，我会坚持到最后一课，我所能做的，是每次将课堂听写本收上来，不再仅用红笔改错，我会一个一个地将孩子的生词或者错句找出来书写到四线英文听写本上，一行一个词，四行一个句子，要求每
5、个生词在家长的陪伴下“大声” 写 5 遍，重点句子 3 遍，上周是从 21-25 课听写的，下周 26-30 课，我们现在新课已经进行到 103课，课堂上重点放到的时态的对比训练及即时互译的训练。依然是量化的重复，每次的新课，也要求生词的课文的背诵，这是常识，前面紧一点，后面压力就会小一点。我希望家长做的事：1、督促孩子按时按量完成我布置的作业，孩子不懂的问题用小纸条贴在作业上，作业家长必须要签字。2、孩子出门前督促检查文具和书本。3、从下周起，每个孩子先带 4 个四线本过来，主要用于听写，我每次都会收上来批改，这种训练是有针对性的，先轮流用两本，另两本备用，按我这种方法要求，这四个本子很快会
6、用完，希望家长能配合我完成最后一轮的训练。4、陪孩子在家做好听写预习，告诉孩子，这个量不多，必须保持保量完成，一册教学的最终目标也主要是落实在生词和重点句的读写互译的能力上。 (11)羽佳陶对 谨防少儿英语教育四大误区 这篇文字的几点质疑众所周知，中国孩子在英语上花了大量时间，但效果并不理想。究其原因，孩子学英语存在诸多误区，以下就是几个典型的误区，值得老师和家长们关注。误区一：学英语就是背单词。很多家长认为，只要让孩子多背单词就能学好英语，这其实是一大误区。孩子背了很多单词并不意味着就能把英语学好，因为死背单词，不会运用，不会用英语思维和表达，背再多单词也没用。而且，天天背单词，会让孩子感到
7、英语学习机械、单调、乏味，甚至会丧失对英语学习的兴趣。孩子天生喜欢故事，如果能让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，他们不仅能自然吸收英语词汇，还会觉得英语学习很有趣，从此真正喜欢上英语并养成良好的学习习惯。 （羽佳陶： 学英语并不只是背单词，更不是死背单词，但是我们决不能因此就忽视背单词的作用，这是最基础的训练，最积极的态度是承认现实，并且找出适合孩子训练拼读互译的方法，从识读-拼读 -拼写再结合整句，整篇文章的背诵进行长期的生词量化重复的记忆是保证在一定期限定完成教学目标的重要途径，这个环节恰恰是重中之重。 ）误区二：学英语要从音标开始。我国传统的英语语音教学方法是音标教学，很多老师
8、或家长在教孩子学英语时往往先教音标，其实这是学习英语的另一大误区。实践证明，音标教学只能教会学生一个词作为词典里的词目怎样发音，不能教会学生见到一个不认识的英文词如何去念。绝大多数人学会音标后只会念音标，不会像英语国家人那样一看就会念。在英美等英语国家，学校里不教音标，而是从小要学拼读规律(phonics)。一个英国小学生可以认上万个单词，靠的就是掌握了拼读规律。英语是拼音文字，70%以上的英文单词字母组合的发音有规律，如cake、make、take、wake 等，只要掌握了这些拼读规律，以后再见到类似的单词自然就能拼读出来，这叫拼读规律教学或自然拼读法。实验证明，这种方法是极其有效的：首先，
9、它符合英语文字的特点和规律；其次，采用这种方法学习单词，可以大大提高英语学习的效率，不仅学得快，而且记得牢。（羽佳陶： 学英语完全可以从学音标开始！只是这种学习并不是孤立的，打个比方 ，有家长提出，孩子太小了，会把英语字母和汉语拼音搞混，这是事实，但畏难只能说明我们没有找到合适的解决途径，就拿这个来讲，只要老师在一定期限内通过对比明确列出两者之间的差异并耐心纠正，你会发现，孩子经过多次讲解后，这个问题并非我们当初想像的那么可怕。此外，掌握拼读规律和掌握音标并不是矛盾的，在教学中完全可以将二者结合起来，而且这样会让孩子养成更严谨的拼读习惯，我目前采用的是音节拆分结合图忆的方法进行教学，早期主要是
10、让孩子增加感性认识，总结性的学习，会放到后期。所谓的学英语先从音标开始，我理解可能是把总结性的学习过早地放在早期进行吧。 ）误区三：要学好英语必须大量做题。要学好英语必须大量做题吗？孩子们天天在做题，做了大量题，结果学好英语了吗？这个问题值得反思。认为只有多做题才能学好英语，实际上是英语学习的一大误区。做题是对学习效果的一种检测，是一种应试行为，对提高考试成绩和技巧的确有一定帮助，但对真正学好一门语言意义并不大。因为要真正学好一门语言，靠的是“积累”，没有积累，没有大量的语言输入，不可能形成语感，不可能真正学好一门语言。调查表明，我国学生在英语学科上花的时间是最多的，但收效却是最小的。究其原因
11、，老师、学生天天搞题海战术，在题上花了大量时间，结果学到头来，考试似乎还能应付，但英语并没有真正学好。见面时用英语打个招呼还可以，却不能自然地表达思想。更为严重的是，题里面有很多错误的选项，这些错误的选项会对孩子的语言输出造成严重干扰，难怪说出来、写出来的英语总是带有中国式英语的味道。（ 羽佳陶：要学好英语必须做题！做题分为口头训练和书面训练，我在实验班采取的是课堂口头训练结合课后书面练习的训练方式，我们不能走另一个极端，我们不能因为方法上出现误差就否认基本常识！）误区四：听写时老师或家长说中文词让孩子写英文词，或者说英文词让孩子写中文词。很多老师和家长在听写时说中文让孩子写英文词，或者说英文
12、让孩子写中文词，这其实也是一大误区。因为这种训练方式实际上是让孩子借助母语来学英语，结果只能学到一些中国式英语。一个字或词是什么意思，取决于语境或上下文，脱离了语境或上下文，就没有具体的意思。比如，汉语里的“做” 有很多个意思，在 “做蛋糕”中是“制作”的意思，在 “做买卖”中是“从事”的意思，在“做好事” 中是“干” 的意思。如果老师或家长在听写时让孩子写出“做”的英文，那么孩子应该写 make 呢，还是 do？如果孩子写的是 make，那应该算对还是错呢？实践证明，这种训练方法是不科学的。正确的方法应该是，老师或家长说英文，让孩子写英文，这样既训练了孩子的英语听力，又训练了孩子英语拼写的能
13、力，还训练了孩子的英语语感，可谓一举几得。（羽佳陶： 听写是非常关键的学习内容，孩子对生词的认识也会由浅到深地慢慢加深，因此我们不能完全否认汉语思维的作用，打个比方，像 brown 这个词，我的图忆板书上是一只“棕熊” ，这明显有汉语思维在里面，但是我会让孩子想像这只熊的皮色，会告诉孩子，我的板书也是写在 brown paper“牛皮纸”上，常识是，对于大多数英语学习者来讲，我们学英语的最重要的用途就是翻译，英译汉或者汉译英，孩子生活的大多数时间是在汉语环境中，离开汉语思维，是多么荒唐的想法。目前的现状是，家长花费大量学费参加一些没有量化要求的英语训练班。寄希望于每周几个小时“英语思维”，同时
14、回避教学目标的量化要求，这种对于学英语趋乐避苦、违反常识的说法和做法我是持怀疑态度的。 ）(12) 一直想写写这两年来羽佳陶英语学堂的经历和感想。尝试第一个实验班时，给孩子照了两张课堂上打闹的照片，但未经家长同意我一直没有公开照片，以后也不打算公开，留到将来自己回忆年轻时这段经历时偷着拿出来看几眼了，这次六人英语小班开班后，我非常想和孩子们合个影，但我没有自作主张简单地在下课后给孩子们说：“来，咱们一起照张相 ”，我事先在 QQ 上向家长说明自已和孩子们合影的动机之一-我可能会把照片放到我的博文和论坛上，若干年后再做一个对比，这里面有个人的观念，也不排除有广而告之的想法，这种事先的意见征求，在
15、我看来，是一种“不强求”。 我给家长有过承诺，家长和我之间是“单线联系” ，做为老师，只有对孩子的家庭状况有所了解，有助于提供适合孩子家庭自习的参考方法。按照常规，我的每个学生都会有一个英文名字，当然，有个别同学坚决要求把姓当成名，我也未做强求，只是在新近开的六人青少版新概念英语班像 Rocky 和 Tommy 这类孩子在以前的英语班上用的名字（隐含贬义）做了修改，改为 Roger 和 Tony。做为总结性的文字，以下以汉语的甲乙丙丁.对我第二个传统版新概念英语第一册实验班的学生进行简要介绍。 先说说甲，这个孩子在我第二个实验班里年龄最小，去年 3 月份进行传统版新概念英语第一册教学时，孩子才
16、上一年级，当时，我对他妈妈多次公开严厉批评孩子是有“看法” 的，我劝她：“别的不重要，要让孩子感受到你爱他！” 别把孩子“害”了，直至前一阵，她还告诉我，孩子比较倔，但是倔不过她，只要不完成作业，或者大人说话装着没听见，她会陪到孩子主动认错并且把当天的作业完成为止。这个已经上了三年级的性格非常阳光的小男孩昨天在课堂上比较流利地背诵出我前两周布置的 lesson 99 的作业时，我感到很欣慰。再说说乙，在我的实验班年龄最大，现在上初一，是他们班上的英语课代表。这个孩子刚来时，曾在班上当着全班同学的面告诉我他的耳朵曾经让学校一位老师扯烂过，我感觉小家伙这口气里多少有点炫耀的成份，当然，我相信孩子希望我这个老师得对他能“手下留情 ”，这孩子身上有种一般男孩子少有的“大气”，就是什么事情，来得快，去得也快，而且是只要用心，学东西也很快，但是孩子毕竟是孩子，像和女孩子没完没了的抬杠，比谁讽刺别人更有
