《如何消除小班幼儿对幼儿园的焦虑》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何消除小班幼儿对幼儿园的焦虑（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、福建师范大学现 代 远 程 教 育 毕 业 论 文题目： 如何消除小班幼儿对幼儿园的焦虑 学习中心： 专 业： 年 级（入学批次）： 学 号： 学生姓名： 导师姓名： 年 月 日装订线1【摘 要】分离焦虑是焦虑的一种，通常出现在与父母分离或与所爱和依赖的人分离或面临分离的威胁等情况下，多见于 610 个月的婴幼儿，但也发生于其他年龄段，是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。新学年开学，适龄幼儿离开父母和家庭进入幼儿园小班游戏和生活，迈出了其社会化进程中重要的一步。在这一过程中，由于直接面临着与家长的长时间分离，幼儿经受着分离焦虑所带来的痛苦。小班幼儿新入园所产生的分离焦虑既与焦虑有
2、着共同点，又有着这一年龄段的独特之处。论文提出以下策略建议以缓解小班幼儿新入园的分离焦虑：一是关注幼儿中的特殊群体；二是短期内延迟小班幼儿早晨入园的时间；三是引入新异刺激转移幼儿注意；四是家园共育促进幼儿对新环境的适应。【关键词】分离焦虑，小班幼儿，新入园Abstract: Separation anxiety is one kind of anxieties, it is the childrens responding to their separation with their parents, the ones who they love and depend on, or their
3、 attachment being under threat. Usually it occurs around 610 months as well as the other age. Its an emotion which develops when the children are being changed from natural man to people of society. The children of the right age leave their parents and the family to enter the kindergarten at the beg
4、inning of the new term, it is an important course of their socialization, but for facing the long and direct separation with their parents, the children are undergoing the pain of separation anxiety. Although the passing phase separation anxiety of the children from the reception class has the same
5、with anxiety, it still has its own characteristic. Follow the research conclusion, the author suggests four ways to loosen the passing phase separation anxiety of the children from the reception class: first, take care of the special group of children; second, postpone the time that the children of
6、the reception class come to the kindergarten for a short time at the beginning; third, lead into more new stimulation to change the childrens attention; fourth, the family and the kindergarten cooperate together to help the children to adapt the new environment. .Keywords: Separation Anxiety, Childr
7、en from the Reception Class, in the Passing Phase 2如何消除小班幼儿对幼儿园的焦虑一、小班幼儿新入园焦虑的特点首先，小班幼儿新入园分离焦虑行为表现具有一定的规律性。第一，大声哭和哭泣是最普遍的分离焦虑表现，尤其小班幼儿刚入园时第一次较长时间离开自己的亲人，到一个陌生的环境中生活，面对陌生的老师和小朋友，会产生焦虑不安的情绪。依恋自带物和依恋老师也是出现较多的分离焦虑表现，其他的分离焦虑表现多属于一些幼儿的个别行为。如：有的幼儿入园后一直大声哭泣，有的神情紧张不说话，有的枯坐。但是不能就此说明默坐的幼儿分离焦虑不如大哭的幼儿严重，不同的幼儿用不同
8、的行为表现自己的分离焦虑情绪，强烈的表达与缓和的表达都是幼儿分离焦虑情绪的释放；第二，初入园的幼儿多以较强烈的分离焦虑形式表达自己的情绪，比如大声哭引起教师及家长的注意，又或是以哭闹强烈地表现自己不愿意上幼儿园或不愿意呆在幼儿园的情绪；第三，在强烈的情绪表达不能改变要生活在幼儿园的事实后，大部分幼儿分离焦虑表现形式转为舒缓的表达，比如哭泣、默坐等形式反映出幼儿依然受到分离焦虑的困扰。 其次，小班幼儿新入园分离焦虑出现的时间段有规律可循。每日幼儿分离焦虑出现的时间段特点是：分离焦虑最严重的时段是早上入园的这段时间，这一时段内幼儿面临着与家长的直接分离，绝大部分幼儿都有分离焦虑行为表现，主要以大哭
9、、哭泣和依恋老师为主；有的要求老师抱着不放。另外午餐及午睡前后也是幼儿分离焦虑明显的两个时段，这一时段部分幼儿会出现分离焦虑行为表现，主要表现为哭泣、有的拒绝吃饭，有的逃避睡觉；其他时段幼儿分离焦虑表现较少。 不同幼儿的分离焦虑表现出现的时间的特点是：第一类幼儿是分离焦虑一直都表现得比较突出和明显；第二类幼儿是分离焦虑前一阶段表现得突出明显，后阶段趋于正常；第三类幼儿分离焦虑是前一阶段表现得相对平静，后一阶段表现得强烈。 第三小班幼儿新入园分离焦虑表现在性别上存在差异性也存在趋同性 。差异性体现在分离焦虑表现出现的次数及表现形式的强烈程度上，女孩分离焦虑表现出的人次比男孩多且多为强烈的表现形式
10、；而趋同性则表现为幼儿分离焦虑出现及消失的总体趋势上，绝大部分幼儿分离焦虑持续两周，个别幼儿会持续较长时间。 最后，小班幼儿新入园分离焦虑表现具有一定的年龄差异 。总体上看来，年龄小的幼儿较年龄大的幼儿的分离焦虑程度更重；年龄小的男孩与年龄大的男孩之间的这种差异表现较明显，而女孩的分离焦虑程度受年龄影响的表现较男孩而言不是太明显。 二、小班幼儿新入园焦虑的影响因素幼儿自身、家庭及幼儿园等因素影响小班幼儿新入园焦虑。（一）幼儿自身因素1.幼儿的身体抵抗力 身体抵抗力较弱的幼儿，体质较差，较容易感染疾病。分离焦虑易引发幼儿生理上的变化，出现多汗、呕吐等不良的生理反应，增加了幼儿患病的机率。一旦幼儿
11、生病又会加重幼儿的分离焦虑。初入园时期，一部分幼儿由于生病身体变得较虚弱，需要家长的加倍呵护，然而在幼儿园教师不能像家长一样全心全意地只照顾一个幼儿，所以生病的幼儿既要遭受身体不适带来的痛苦，又要忍受与家长分离带来的恐惧与不安，就是在这样双重的痛苦下，生病的幼儿变得更加脆弱，分离焦虑表现也更加严重了。 2.幼儿的已有经验 这里的已有经验包括：第一，对幼儿园生活的感知。美国心理学家阿诺德在 20 世纪 50 年代提出情绪与个体对客观事物的评估联系着，她强调来自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪。基于此，我们可以推测：幼儿在入园之前对幼儿园和幼儿园生活有哪些感知，包括听到、看到了哪些与幼
12、儿园有关的内容，幼儿对幼儿园的总体感知是好玩的亦或是不好玩的，这些会在一定程度上影响幼儿入园的分离焦虑表现；第二，有无上过托班的经验。茅于燕等（1984）的研究表明“幼儿有3无入托经验直接影响适应能力，没有入托经验的幼儿痛苦大得多” 。笔者在现实的观察研究中也印证了这一结论，上过托班的幼儿其分离焦虑表现较没有入托经验的幼儿要少得多，其对幼儿园生活适应良好。 （二）家庭因素 1.父母的教养方式 鲍姆林特将父母教养方式分为三种：即权威型、宽容型和专制型。根据她对学前幼儿的研究表明：权威型家庭中的幼儿具有更多的社会责任感和成就倾向；宽容型家庭中的幼儿缺乏独立性；专制型家庭中的幼儿缺乏社会责任感。 父
13、母的教养方式对幼儿多方面都存在影响是很多研究都证明了的。本研究的观察对象之一，如：我们班的宋梓涵，她的父母为了更好地照顾她，在她出生后妈妈就几乎全职在家育儿，这种对孩子的过度关注使该幼儿与父母的感情极深，对父母非常依恋甚至是过度依赖，在入园后该幼儿也是本班分离焦虑最严重的幼儿之一。 2.父母的焦虑程度 父母的分离焦虑对幼儿的分离焦虑具有影响。 “高育儿焦虑感的父母往往会花更多的时间照料孩子，能对孩子的要求做出快速应答，这有助于父母与子女之间的感情依附，但同时，父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索活动，使他们对大人的依附感增强，容易产生分离焦虑。 ”幼儿入园后出现分离焦虑的还有部分家长。广大
14、家长产生焦虑的主要原因在于：对幼儿园的工作不了解，对教师照顾幼儿不放心。家长的这种分离焦虑情绪在家庭中也会感染到幼儿，比如常会在接幼儿回家后对幼儿在园情况进行提问， “幼儿园好不好玩？” 、 “你哭了没有？” 、 “有没有小朋友欺负你？”、 “喝水了没有？饭菜好不好吃？” 、 “老师喜不喜欢你？”等等，一方面，过多的提问会加重幼儿上幼儿园的紧张情绪，另一方面，一些反面的提问会产生幼儿园不好的暗示，使幼儿害怕和不愿意上幼儿园。 （三）幼儿园因素 1.教师的态度 通过观察发现，教师和蔼可亲、笑容可掬、抚摩拥抱幼儿更容易拉进师幼的距离，幼儿更倾向于与这类教师建立新的依恋，形成依恋替代，从而在一定程度
15、上缓解幼儿的分离焦虑。另外，幼儿园每一位教师都以笑脸迎接和面对每一名幼儿，有利于减少幼儿对幼儿园的抵触情绪。 2.教师组织的游戏活动 教师组织丰富多彩的游戏活动，有利于分散幼儿对于离开家长这件事的注意力，使幼儿沉浸于假想的世界，享受游戏带来的乐趣，暂时忘却现实中与亲人分离的痛苦。每当教师组织幼儿开展游戏时，幼儿分离焦虑表现出现最少的时候。 3.新生入园制度 为了缓解新生入园时的分离焦虑，促进幼儿对幼儿园生活的适应，经过多年经验的总结积累，很多幼儿园都结合自己实际情况制定新生入园制度。本研究开展的幼儿园实行新生入园制度包括： (1)升班和新生入园分开进行制度。新入园和升班分开进行，一方面使两者都
16、有较为充裕的时间适应，另一方面大中班的教师在安排好自己班级的工作后，也会有更多的经历来帮助新生班教师安抚幼儿情绪。 (2)全员齐动员制度。新生入学的初期阶段，全园的教师包括园长、书记等除了当班的之外，都要下到新生班协助新生班教师对幼儿进行分离焦虑情绪的安抚。所以在进餐时间、午睡时间、甚至开展游戏的时间都会看到一个教室里同时有好几位教师在为幼儿服务。这种制度使更多的幼儿得到了老师的安抚，对于缓解幼儿的分离焦虑起到了一定的作用。 (3)老生探班制度。主要是中班或大班的教师组织班上的幼儿到新生班看望和鼓励新生，和新生做游戏等。由于老生班幼儿的交往技能发展得不成熟、安慰语言的贫乏以及新生班幼儿对自己焦虑情绪的沉浸，这种制度取得的效果不大。 4.幼儿园硬件环境 舒适、温馨的教室环境有利于幼儿分离焦虑情绪的舒缓
