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1、如何提高中学文言文教学的有效性周莹莹文言文是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。因此我们必须好好利用这一丰富的教育教学资源，学好教好文言文。本人身处中学语文教学一线十几年了，谈谈自己的看法。一、激发兴趣，调动积极性。兴趣，是学生学习最好的老师。 文言文教学只有激发学生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。首先，精心设计导语，营造良好课堂氛围。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。导语可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。比如，我在教学邹忌讽齐王纳谏时是这样设计导语的，唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠
2、；以古 为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸 业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；可是俗语云“良药苦口，忠言逆耳”，直言进谏，如果不注意语言效果，不但不能“ 治病”，反而可能招致杀生之祸。今天，让我们一起来欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏，学习邹忌是如何进谏的，进谏的结果如何？“这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，都急切的想知道邹忌是如何进谏的。接着，在课堂教学过程中，灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生
3、的积极性。例如我在教学邹忌讽齐王纳谏时，精心设计了以下五个问题：邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？邹忌是如何” 讽“齐王的？为什么要这样进谏？讽谏的结果如何？齐王纳谏的结果又如何？通过这五个问题的设计，课文的脉络就清晰地展现在了学生面前，同时也让学生在不知不觉中体味到邹忌进谏的妙处，更使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。2注重朗读，培养语感。我国传统的语文教学特别强调一
4、个”读“ 字。”读书破万卷，下笔如有神“” ，读书百遍，其义自见“ 。大声朗 读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像滕王阁序、陋室铭、阿房宫赋等文章排比、对偶句式的运用，读起来琅琅上口，学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、 语速，能更好地朗 读课外作品，从而形成能力。例如；教授鸿门宴时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。教授项脊轩志，教师可以教学生轻缓低调朗读，那样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会
5、到作者回忆往事，怀念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编织成文的特点。朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切。在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。3重视归纳，逐步积累。文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式归纳积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的
6、教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。然后教师要引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语和句式进行归纳。新大纲 要求重点掌握 120 个文言实词和 18 个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如”判断句“”、省略句“”、被动句“”、宾语前置句“、”状语后置句“”、定语后置句“” 、固定句式“ 等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。文言文教学中古汉语知识的教
7、学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。4调动情感，陶冶情操。高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，陶冶学生情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。比如读诸葛亮的前出师表，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的岳阳楼记
8、，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；学习杜甫的茅屋为秋风所破歌，要深深体味诗人”安得广厦千万间，大庇天下寒士俱 欢颜“的宽广胸 怀；要引导 学生学习诗人” 安能摧眉折腰侍 权贵，使我不得开心颜“的卓然特立；学习文天祥” 人生自古 谁无死，留取丹心照汗青“的爱国情 怀；学习屈原 ”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 “的不懈追求。语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。高中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，老师应该引导学生设身处地的去感受、体验，对作品中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
