《综合英语系列课程团队建设方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合英语系列课程团队建设方案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、综合英语系列课程团队建设方案说明：本方案涉及综合英语（1） 、 （2） 、 （3）三门课程，分别开设于开放教育英语专业专科第一、二、三学期，都是必修课。一、综合英语课程教学与自主学习中存在的问题开放教育共性问题PQ1地方 / 基层电大师资力量不足 对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐 对学员的自主学习过程缺乏足够了解，干预程度也不够 个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高 备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战，很少团队协作 对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时PQ2. 学员自主学习能力较弱 学员工学矛盾相对突出，学习主动性不够，积极完成学业的自主学
2、习能力有待提高 学员缺乏参与课程学习的积极性，学习孤独感较明显 学员学习兴趣可持续性较弱，学习后期进步普遍缓慢PQ3. 三级平台共存，课程平台教学交互不够活跃，师生参与度较低 课程教学原有师资团队运行中存在的问题TQ1. 结构松散，教学团队缺乏整体规划与系统运作TQ2. 单兵作战，基层教师缺少教学协作与资源共享TQ3. 三级办学，教学团队缺乏统一管理运作机制课程特殊性问题CQ1. 学员英语基础水平差异较大，对现有教学资源的接受能力不均CQ2. 课程学习内容较丰富，但基层教学安排课时偏少，辅导时间有限CQ3. 学员网上学习不够活跃，网上学习技能有待提高CQ4. 现有立体化教学资源较丰富，但网络课
3、程学习过程的监控不强，移动学习性较弱CQ5. 全国大部分省市的课程终结性考试平均成绩在 70 分以下，及格率偏低（59.5%）(08年秋季学期考试中心数据)二、教学团队工作目标综合英语课程教学团队的目标分为总体目标和具体目标。目标标签问题标签目标 任务 进度 方法 参与人员 保障 检测（观测点）重要程度G1 PQ1CQ1CQ3进一步了解学习、 教学需求二次需求调查分析2009年11月完成问卷设计并进行基层学员与教师测试，11月24号在重庆会议进行教师问卷，12月分析结果，形成报告问卷调研座谈访问数据分析刘永权负责部分核心成员及骨干成员参与1基层教学点支持调研2调研差旅及资料费用支持1问卷设计情
4、况2问卷及访谈进行情况3调研结果分析情况及3G2 PQ1CQ1CQ2CQ3提高动态助学型讲座的适应性1语法系列20讲2语言学习策略系列10讲3英汉文化对比系列10讲2010年7月底2010年7月底2010年12月底统一协调设计、分工协作完成脚本撰写、录制1赵铁成负责2苏善勇负责3岑红霞负责部分核心成员及骨干成员参与1学校资源建设管理支持2学校支持服务中心支持3录制经费1依据进度完成情况2基层教师和学员对视频讲座的欢迎程度3视频点击收视情况321G3 PQ1PQ2PQ3CQ1CQ2CQ3课程教学辅导模式探索1教学设计2教学观摩3行动研究2009年12月底2010年5月底2010年3月开始实施访谈
5、、调研、听课、观摩实际录制1杨永建负责2郭红霞负责3赵翠芳负责部分核心成员及骨干成员参与1被观摩教学点支持2录制经费1辅导课堂效果2学员满意度3基层教师对观摩课堂的欢迎度12G4 CQ4 移动学习资源的探索1移动学习的可行性调研2移动学习资源的试点3. 移动学习效果与过程分析2009年10月底2010年春季学期移动资源与学生见面问卷调研座谈访问数据分析资源建设刘占荣负责部分核心成员及骨干成员参与1学校资源建设管理支持2学校支持服务中心支持3录制经费1调研情况2移动学习运行情况3学员满意/欢迎度4教师满意/欢迎度2G5 PQ1PQ2PQ3CQ3CQ4提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果
6、1教学平台使用情况及效果调研2网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索2009年12月底2010年春季学期问卷调研、谈访问谈、数据分析调整网上教学方案并执行田疆丽负责部分核心成员及骨干成员参与1学校支持服务中心支持2实时教学活动经费1教学平台使用率2教学平台使用效果21G6 CQ5 课程考核改革探索，以考促学，提高教学质量（课程合格率提高35个百分点）1分析研究现行考核方式2确定新的形成性考核和总结性考试形式3综合英语（1）、（2）、（3）各建设小规模题库（5套）2009年1月2010年春2010年春2010年秋季实施新考核方式1问卷、访谈等形式分析研究现行形成性考核与课程终结性考试的形式与
7、内容2研讨论证，调整考核方案3设计新的考核模式与内容张宇光负责部分核心成员及骨干成员参与1学校考试中心对于课程考核改革方面的制度及经费支持2试题库建设经费1调研情况2新考核方式运行情况3考试合格率2G7 课程教师发展1系列专题讲座2师资培训2010年春季学期2010年春秋季统一协调分工、撰写脚本、录制网上与网下配合进行胡江萍负责部分核心成员及骨干成员参与1录制经费2资料费用3培训费用1讲座受欢迎度2培训效果3教师满意度总体目标1. 打造一个优秀的教学团队，形成一套高效的团队运行机制发挥系统优势，在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队，形成一套合理、健全、高效的团队运行机制。通过团队
8、在课程教学辅导（面授与网上辅导） 、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计，指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展。2. 探索多种形式的自主学习模式与导学、助学模式，将教学与研究有机结合通过综合英语课程的教学设计与行动研究，在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式，提供灵活、方便的学习支持服务。同时，通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究，取得一系列科研成果，提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平。3. 落实教学和自主学习过程，提高教学质量在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面，通过团队成员与基层教师的导学与助学活动，调动学员学习积极性，强
9、化学习过程，提高教学质量。具体目标G 1进一步了解学习和教学需求通过问卷调查和访谈等形式进行调研，形成需求分析报告。学习和教学需求调研包括以下二个方面：1开放教育综合英语课程学习需求分析 2开放教育综合英语基层教师教学需求分析（含教师对学员课程学习需求的认识）时间进度：2009 年 11 月初完成问卷设计，并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11 月 24 号在英语教学会议（重庆）进行教师问卷测试；12 月底完成分析报告，并在需求分析报告基础上提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议。G 2提高动态助学型讲座的适应性经过精心策划与设计，通过团队成员的共同努力，制作三个系列的助
10、学型讲座，供全国电大共享。同时，为了达到可再利用的目的，助学型讲座的设计要求内容相对独立，既可单独使用，也可成系列使用。1语法系列将综合英语（1） 、 （2） 、 （3）系列课程里涉及到的语法结构进行梳理，一共补充设计约20 讲网上视频辅导，内容包括：常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式（动名词、分词和不定式结构） 、使役动词（let, make, get, have） 、感官动词和（半）系动词的用法（smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go 等）形
11、容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词（如 the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody 等词） 、附加疑问句（肯定+否定、否定+肯定） 、反意疑问句、关系从句、状语从句（relative clauses ）等等。语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，分工协作完成。时间进度：2010 年 7 月底完成。2语言学习策略系列从语言学习各项技能视角，通过对英语技能（听、说、读、写、译）以及语言（语音、语法、词汇等）的学习策略的分
12、别讲解，设计约 10 个讲座，培养和引导学员进行有效的自主学习。语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。时间进度：2010 年 7 月底完成。3英汉文化对比系列设计约 10 讲英语文化方面的讲座，从跨文化交流角度，探讨英语文化和汉语文化的异同，目的在于提高学员学习兴趣，扩大知识面，形成可持续的学习氛围。突出趣味性与知识性的统一。英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。时间进度：2010 年 12 月底完成。G 3课程教学辅导模式探索以教学团队的
13、形式，经过系统策划，设计系列行动研究项目，就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析，探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式。1.教学设计优化综合英语课程的教学设计。一、对现有教学资源进行梳理，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导，以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交互等方面，提出相应教学建议和策略。时间进度：2009 年年底完成。2教学观摩选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显著、深受学员欢迎的教师，进行教学观摩，录制观摩录像，供全国电大综合英语教师参
14、考与培训。在核心成员和骨干成员中选择 35 个教师，进行教学观摩。时间进度：2010 年 3 月底完成。3行动研究通过实验对比研究，分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题，有针对性地进行行动研究设计，探索适合学员自主学习的策略，培养学员高效自主学习的能力，探讨发挥教学辅导的最大效益，促进自主学习，提高自主学习效果以及教学质量。行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计，发挥团队研究的优势，共同完成。时间进度：行动研究需要时间相对较长， 2009 年秋季学期完成第一阶段项目的基础设计，2010 年 3 月开始实施行动研究。G 4. 移动学习资源的探索将现有教学
15、资源，尤其是网上教学资源，进行有效整合并重新改进设计，探索移动学习的可行性，如：通过 MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备，下载或接收可更新的学习资源（文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源） 。移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进行。时间进度：2009 年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设。2010 年春季学期移动学习项目具体落实，移动学习资源与学生见面。G 5. 提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果1教学平台使用情况及效果调研通过对相对发达地区（大城市、东部沿海地区） 、中等发达地区（中部省区）及欠发达地
16、区（西北省区及边远山区）基层电大教学平台的使用情况进行抽样调查，了解学员利用网络资源进行自主学习的实际情况。2网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索根据调研情况以及学员实际需求，加强网上网下一体化教学设计，增强网上学习资源和教学活动的趣味性，吸引学员踊跃参加网上自主学习和交互活动。时间进度：2009 年秋季学期完成基础调研，并在调研基础上设计提高教学平台课程资源使用效果的计划和方案。2010 年春季学期开始实施。G 6课程考核改革探索，提高教学质量鉴于目前课程考核成绩普遍偏低的情况，就现行形成性考核与课程终结性考试的形式与内容进行分析研究。同时，研究如何通过考核形式与内容的改革来推动课程教学，促进学员自主学习效果的提高，以考核促教学。基本思路：重新设计形成性考核，加大对过程的评价权重，形成性评价形式可以灵活多样，适当考虑学习过程中学员听说等英语交流能力的
