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1、浅谈如何引导学生在读中悟情悟美成功的阅读教学应遵循学生的认知规律，让学生亲自经历从语言到内容到思想，再由思想内容到语言表达的全过程。阅读教学中，朗读是最基本的读书方法，在大力实施新课程改革的今天，更是提倡引导学生在读中理解，在读中感悟。小学语文教材选编的课文，大多是名家精品节选，内容丰富精练，语言优美，形式多样。在阅读教学中，要引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，整体感悟，悟情悟美。那么，如何在读中悟情悟美呢？在教学中，我大胆进行探索、尝试，也取得了一定的成效。一、感悟文章之“美”1、引入情境，感受画面美。语文教学中，直观生动的画面，往往能让学生产生身临其境之感，更容易引起学生的共鸣。因此，
2、我们可以充分利用多媒体设备，再现文章情境，结合声情并茂的语言描述，把学生带入美的情境。如教学桂林山水一课时，可播放“桂林山水图” ，让学生通过观赏，感受漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险” ，领略桂林山水的独特之美，激发自主探索的欲望。2、自读自悟，感受语言美。给学生充足的时间，让他们选择自己喜欢的方式自由练读，让学生自读自悟，读中悟情，感受语言美。然后全班进行反馈，可采用各种趣味游戏的形式检查学生的自学情况，让学生在游戏中获得自主学习的成功体验。如在教学匆匆一文时，我没有过多的讲解，而是让学生在充分预习的前提下，让学生一遍一遍地朗读课文，学生沉浸在诗一般的语言之中，感受到了语言的美
3、，还感受到了作者那种迷茫夹杂淡淡忧伤的情感。3、比较品读，感悟意境美。语文课程标准中提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力” 。古诗教学中更应让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝炼、优美，体会诗句的意境。如教学墨梅时，可引导学生抓住名句如“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” ，教学石灰吟时，抓住“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等进行赏析，品词析句，谈谈自己的感受，然后再通过多种形式的朗读，让学生在读中体会诗人的伟大人格，达到读中悟情的效果，感受诗歌意境的深远。二、感悟文章之“情”可爱的草塘以“我”的所见所闻为线索，写出了草塘的美丽景色及丰富的物产资源，表达了作者喜爱草塘，热爱北大荒的思想
4、感情。学习本文时，我潜心设计从重音、停顿、语调的高低、速度的快慢、节奏的急缓，表情变化等朗读技巧入手，分角色、分组进行朗读指导，让学生领悟这篇富有诗情画意的散文。新课标大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学中，我留给学生充足的主动探究的时间，让学生在组内读读议议，在交流中悟情悟理，感受语言美、情境美。1、指导诵读，在平淡中感悟“腻” 。文章一开头，直写“我初到北大荒，一切都不习惯”这就为后来的“恋”作了铺垫。作者此时所抒发出来的是“腻而没意思” ，朗读时必须启发学生用不紧不慢，不高不低的语调读出作者“腻”的感觉。2、自主品读，于惊奇时感悟“喜” 。当我跟小丽来到草塘边，眼前呈现的
5、是又大又美的草塘，自己感觉到“走进去就像置身于大海之中”眼睛一亮，表情随之变化， “腻”感全消。在教学中，我借助多媒体设备，把学生带入北大荒草塘的美丽情境之中，引导他们去探访作者的内心世界。然后引导学生要用惊奇的语调读出作者又惊又喜的感受。感受作者“把草塘比喻成大海，把苇草比作浪花”的语言美，引导他们读到“苇草欢笑着，翻滚着涌向远方”时，要注意读得生动，富有节奏感，从而表现草塘的动态之美；读到苇草的变化时， “鲜绿色” 、 “翠绿色” 、“墨绿色”逐渐加强语调，声调随之高亢，同时也要读出层次感，至“茫茫的跟蓝天间接”时，则要降低语调，放慢速度，给人一种空灵飘忽，美如仙境的感觉，流露出作者对眼前
6、美景的喜爱之情。3、交流共赏，在自豪中感悟“赞”：小丽向“我”介绍北大荒春冬两季有棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里 的可爱之处，用了夸张的手法赞美了北大荒的丰富物产，激发了学生对北大荒的热爱，对祖国大好河山的赞美心情。教学时，我让学生通过自主合作，交流互动品读，去触摸作者高尚的灵魂。然后采用分角色表演，引导学生入情入境，与文中人物融为一体，捕捉小丽自豪、骄傲的神态。从而引导学生朗读时在重点词句末尾的词适当拉长语调，读出小丽绘声绘色的介绍，从而激起学生们自然而然产生对北大荒的赞叹之情。4、倾情赏读，在陶醉中感悟“恋” 。文中描写的小河美景是本课的重点段，教学中有意创设情境，使他们好像置身其中，闭上
7、眼睛，仿佛小河就在眼前，想象彼景，陶醉其中：蓝天飘着白云，绿色的芦苇倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。此时，可让学生轻声自由地读一读，让学生在边读中边想象画面，感受作者喜爱眼前美景想捧起河水洗脸，但又生怕弄坏一幅美如画卷时的矛盾心理。并用犹豫不决的语调读出作者内心具有的这种心理，充分表现作者对北大荒美景的喜爱、陶醉、留恋之情。学生交流所想象的画面后，让他们用充满情感的朗读，将事物与人物、文品与人品融为一体，让学生心中充满一种对美的敬仰和向往之情。因此，学生通过朗读这一形式，从中理清了作者思想感情的变化线索：腻 喜 赞 恋，同时体会到课文正是通过作者感情的变化来表现对草塘美景的喜爱，对北大荒的热爱之情。总之，课内阅读教学远远满足不了学生强烈的探索需求，因此，我们还要鼓励学生主动去阅读古今中外的名作，开阔自己的视野，丰富自己的见识，让他们自读自悟，品读赏析，感受语言美，自觉积累美。朗读训练是语文教学中不可忽视的一个环节，通过朗读，体会语感，激发感情，以读促情，读法很多，各有巧妙，可灵活运用。在语文教学中，如果能引导学生反复朗读，讲究朗读方法的，让他们在读中理解，读中感悟，感悟文章的真谛，领悟作者的精彩之笔、匠心所在，真正体会文章所蕴含的思想感情，受到美的熏陶，逐步提高他们的语文综合能力，那是终身受益的。
