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1、我的小学英语小组合作学习碧流台寄宿制学校 王振刚作为一为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前近 40 人的一个班里，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。这是一个小学英语教学普遍面临的问题。对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有 18 组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，
2、形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了 4 人为一组，总共九组的学习小组了。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有 9 个学习小组组成的小班级了。又过了不久，我发现一个班级如果分为 9组，无论是课前 3 分钟对话，还是课上小组展示，全班学生很难全部展示，时间一久不利于调动学生的学习的积极性。于是我决定把 6 人分为一组，这样每个学生都有更多的机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展我们都知道无论大人还是孩子都愿意找同一年龄段的去玩，去交往。老年人喜欢找老年
3、人大牌、下棋或唠嗑；年轻人喜欢找年轻人打球、唱歌或跳舞。小孩喜欢找小孩玩游戏等。小学生学习也是如此：学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础
4、差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！二、让每一个学生学会合作从古至今，合作都是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。众人拾柴火焰高；众人划桨开大船。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享
5、成果时，团体合作精神得到了培养。在合作中学习，在合作中成长。三、小组合作学习的具体实施 1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由 6 人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，副组长、记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用最短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯
6、，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。4、合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。 ”在教学中教师应坚持使评价贯穿
7、于整个合作学习活动中。对于小组活动的评价：可以是生评，可以是师评；可以平优点，可以评缺点；可以是给予物质奖励，可以是口头表扬等。评价形式要灵活多样、要科学有效。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。四、小组合作学习在小学英语中的特殊表现根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其它学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：1）做游戏。根据小学英语课的特点，课堂中将回进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，
8、让学生们在小组里展开游戏活动。如进行人教版五年级英语上册第四单元中“what can you do”时，因为合作的建立是按“同组异质，组间同质”的原则，所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也会使他们信心大增！2）简单的调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。比如人教版五年级英语上册第四单元“what can you do”中可以绘制这样的调查表: Na
9、me do the dishes make the bed co k the meals LisaMikeEdward 在教学时，我给出以上表格，让学生相运用句型“what can you do”互相询问，将表格填完整。并总结出全组同学比较喜欢做的家务。教师总结数据，得出全班同学比较喜爱做的家务。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。我对于小组合作学习的研究仍处于起步阶段，仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习是小学英语教与学的关键，这对于我来说既是机遇又是挑战，我继续努力研究英语课堂教学中有利于课堂更高效的小组合作学习。
