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1、20152016 下学期英语试题分析为什么定位这样的话题和大家交流，也是想通过对试题的分析，找到我们老师之前课堂上的得失，进而通过对课堂得失的总结，今后老师们能有效、高效的上好每一节课，从而提高我县教学质量。下面我将从试题导向试题形式试题分析教学建议这四个方面和大家进行交流。首先我给大家呈现一下近两年试题的导向。一、试题导向1. 依据课程目标，从以前重视“双基”到重视“四基” 。2. 依据课程目标，从以前重视“”到重视“四会” 。3. 依据课程目标，体现英语核心素养的考核。在这样的试题导向下我们近两年试题呈现的形式及特点如下。二、试题形式题型：音标题、补全单词题、按要求写单词题、用所给单词的适
2、当形式填空、单项选择、从 B 栏中找出 A 栏合适的答语、英汉互译、连词成句、阅读理解等。形式：基础型、提升型、综合型。特点：灵活多样下面我以下学期试题为例，和大家交流一下在这样试题的导向下我们教学中的侧重点，应该如何提高教学质量。三、试题分析和教学建议试题导向： 依据课程目标，从以前重视“双基”到重视“四基”双基：基础知识、基本技能四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验也就是说以前咱们检测注重基础知识和基本技能，而现在除了基础知识、基本技能，还尽可能的考核学生句型、时态、语法、阅读和写作等这些基本思想的体会，基本活动经验的积累。试题分析：第一大题的第 1 个小题A、tree B、t
3、rain C、trip D、street考核的是学生对字母组合 tr 的发音，同时考核字母 s和不同字母连在一起的不同发音。教学建议:如字母 s 和字母 p 连读字母 p 发 b ,字母 s 和字母 k 连读，字母 k 发 g ,字母 s 和字母 t 连读，字母 t 发d 等等。这个题正确答案应该选（D） ，但是选 A 的同学占到 7.11%;选 B的同学占到 14.56%;选 C 的同学占到 18.75%;选 D 的同学占到 59.04%.而第一大题的第 2 个小题考核的是字母组合 wh 的发音，对于 when what where white whose who 等这些单词孩子们都会读，但
4、对于辨别发音，老师们可以教孩子们多去读，也可以找出其规律来讲给孩子们。比如，字母组合 wh 有两种发音|w|和|h|。可以总结为字母组合wh 后面是字母 o 的发|h|、其余的都发|w|,这样学生都能理解了。总之，对于音标题的教法：这些单词的发音，不是说在这一节课中学生就能体会到，也不是说把这些问题及发音告诉孩子，而是我们老师要在课堂上形成渗透教学思想方法的意识，让学生去体会、感悟。接下来咱们看第二大题选择字母组合补全单词题和第七大题英汉互译。从同学们的答题情况不难看出，教师在单词教学上也下了很大功夫，这个问题我们大家都知道，英语要学好、单词要过关。从得分情况来看，这两题的得分率分别达到 72
5、.46%和 87.67%。而第二大题和第七大题的满分率同时也达到了 68.71%和 65.03%单词教学建议单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学单词的时候，教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。接下来我将从小学英语单词教学中存在的问题着手分析，并从实际出发，结合教学实例谈几点观点。单词教学的几种常用方法:单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有单词，人们将无法表达任何事物。 ”由此可见，单
6、词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。尤其是对小学生而言，单词掌握的好与坏，直接影响到他们学习英语的兴趣。由于小学生注意力易分散、好玩、好动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。(一)、 小学英语单词教学中的不足1、教师讲得过多单词是有规律和成体系的，它与语音、句型、文段等息息相关。有些教师孤立地讲解，占用了过多时间,致使
7、学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，这种教学方法恐怕很难达到效果。因此在单词教学中应大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，掌握单词。2、学生吸收太少不少单词在初学两三天时虽被记住，但以后则渐渐地被忘却。这是由于单词的听、说、读、写操练得不够，而导致重复少、吸收少；反过来，单词量小又导致听、说、读、写难以进行。这种恶性循环导致小学英语教学步履维艰，最终学生也由于害怕记单词而讨厌学英语。3、单词要求偏高在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词列为四会单词，要求音、形、义、用全掌握，听、说、读、写都会用。结果是学生由于负担过重，该达到的要求没达到，因
8、而效果不佳。因此，如何有效地教学小学英语单词，激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。作为一线英语教师，应该认真地学习科学的教学理论，并结合实际付诸实践，最大限度地提高教学效率。通过汲取他人经验教训、借鉴他人所长，以及本人从教几年来的教学实践，我认为下面几种方法在小学英语单词教学中很实用，收效也比较显著。(二)、小学英语单词教学常用方法1 （语音）教学法语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅是交际的必备条件，也是学习和记忆单词的基础。通过总结读音规则来教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，比较注重语音教学的渗透,通过反复的练习，使学生逐步
9、形成独立拼读单词的习惯。如在教学“weather”这个生词时，我先让学生拼读 head/ bread这组单词，并让学生自己总结出这组单词中字母组合 ea 的发音规律。接着，我又让学生拼读另一组单词：father/ mother/ brother, 并让学生总结出这组单词中字母组合 ther 的发音规律。最后再让学生拼读“weather”这个生词，通过对前面两组单词的拼读训练，学生很轻松的就能拼读出“weather”的读音了，而且对这个词的发音记忆也比较深刻。2直观呈现法直观呈现法又叫直观教学法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生
10、学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。如在教授“parents”一词时，我准备了两张图片，一张是 father,一张是 mother,然后把他们放在一起对学生说：“They are my parents.”学生很快就能理解“parents”是“父母亲”的意思，而且也不会忘了“parents” 后面的 s。又如在教学方位介词时，我利用简笔画，先在黑板上画了一个笔盒，然后问学生：“Whats this?”学生会回答说 ：“Its a pencil box.” 接着我在这个笔盒的不同位置边画铅笔边问学生：“Whe
11、re is the pencil?” 引导学生根据铅笔的方位分别说出 on/in/under/behind/in front of 等方位介词。通过这种形象直观的方式，学生很快就理解并掌握这些方位介词了。肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教“sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说：Sleeping, sleeping, Im sleeping. 又如教“sit”一词时，教师双手环抱胸前，呈半蹲姿势，然后说：Sitting, sitting, Im sitting.同样，用这种方法来教学高（tall） ，矮（short） ，胖（fat） ，瘦（t
12、hin） ，大（big） ，小（small）3情景教学法教师教单词应尽量避免直接板书单词到黑板上教学生认读，而要努力地创造情景，把学生置于情景中学习单词。如教学地点名词hospitalstationcinema 等时，教师可设计一个情景，把两组间的过道当作街道，学生手拿写着单词的画，分别扮演车站、医院等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。4游戏教学法英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握单词，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计
13、这样一个游戏，让几个学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“tiger” ，并作举枪状瞄准老虎的动作， “砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的单词。这时老师就要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物。以达到一箭双雕的效果。 5.说唱歌谣法说唱歌谣法读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生喜爱，在教学单词中是一种非常有效的教学形式。如在教学人称代词（I / you / we / they /）和 be 动词(am / is / are)的搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：我用 am，你用 are
14、，is 用在他、她、它，复数人称都用 are。通过说唱背诵这首歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和 be 动词的搭配，也能正确使用了。(三)、小学英语单词教学展望英语单词的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用的几种。常言道：教学有法，教无定法。随着时代的发展、教学的深入，单词教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。第三大题按要求写单词题是本次考试失分最严重的一个题，对于这个大题，我们在连续几年的考试中，都没有出现。所以对于我们教师来讲，在平常的教学中，也没有把这作为教学和训练的重点，所以这个题的得分率只有 39.33%，而平均分只有 3.93。这不是说我们在平时教学中没
15、有讲，可能只是一句话带过，没有重点强调。例如：第 1 个小题，foot 的复数形式，其实我们课本中就有它的复数形式 feet。如：little liu wei wanted to be a football player. But at the age of nine,He lost his arms. He had to do everything with his feet.我们在教学中，肯定都强调了 arm 的复数 arms.同时也讲了 foot的复数 feet,也拓展了 tooth 的复数 teeth.但这也可能在讲课中提了一下，大部分同学都知道，也不排除遗忘现象。还有第 2 个小题，
16、thin 的反义词，课本中出现了 The thin man with glasses 这句话，在讲课时，我用了同样的结构讲了The fat woman with glasses.同时在讲课时讲到了 thin 和fat 是一组反义词，man 和 woman 是一组对应词。而第 3 小题 three 的序数词，这在五年级时已经学了，但也不排除学生们有回生现象。在教授本册教材中有关动物运动会的故事中，就讲到了The first match 、 the second match、 the third game在讲解这个短文时，我给学生们强调序数词前要加定冠词 the 等。还有本学期学了日记的格式，我在教授日记格式几月几日时，着重还讲了第一、第二、第三的写法及其缩写形式。再有第 5 个小题 cut 的现在分词，学生们在本册教材中没有接触过这个单词，而同学们却都知道，现在分词就是要么直接加 ing、要么去
