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1、学法指导抓住重点语句，理解人物心理芳草地国际学校（日坛校区） 田杨意依据学生的实际情况和语文课程标准的要求，四年级的教学重点应该集中在重点句和难句的理解上所以在指教尊严一课时我针对抓住重点语句，理解人物心理的方法对学生进行了重点指导。具体过程如下：1.默读课文 25 自然段，分别画出描写杰克逊大叔和年轻人的句子。2.学生默读画句子。3.交流描写杰克逊大叔的句子，从中体会镇长大叔的善良、真诚。4.交流描写年轻人的句子。读读这些句子，看看年轻人的哪些表现是你没有想到的？【设计意图：课文 25 自然段是教学的重点内容，叙述了哈默和杰克逊大叔的对话活动，对两人的描写，在教学上平均用力显然不可取，因此教
2、学时，以研读哈默的言行为教学重点，以体会杰克逊大叔的善良为辅助】重点研读下面语段：语段一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前的时候，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？”（1）交流中引导学生联系上文“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”中的“脸色苍白”和“骨瘦如柴” ，说明年轻人此时饥寒交迫、急需食物。师：就在这样饥寒交迫的情况下，年轻人面对食物，年轻人说齐读“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？”（2）引导学生体会哈默不是不需要食物，而是不需要施舍。语段二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳
3、动，就得到食物。 ”（1）学生交流中，老师注意在评价时深入引导理解。（2）比较句子我不能不劳动，就得到这些食物！我要通过劳动，得到这些食物。师：哪句话更能表达年轻人当时的想法？说说理由学生在理解的基础上朗读，感悟年轻人不可接受施舍的坚决态度。小结：这样的坚决，真让人想不到，难道他不需要食物吗？（3）引导聚焦“目光灰暗” “喉结上下动了动” 。师：从这句话中的哪些词语你看到了他迫切需要食物？师：目光灰暗是因为（没有活换取食物而失望）喉结动是因为（想吃）师：看着这些香喷喷的食物摆在眼前，饥肠辘辘的他想吃想到直咽口水，可是他却依然说先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（4）还能
4、从那里看出他迫切需要食物？引导学生联系下文“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”体会哈默此时已经饿到了极点。（5）师：哈默急需食物，可是他却做了一个决定与她的需要恰恰相反！目光短时灰暗，喉结上下动了动，他是在接受施舍和不接受施舍之间艰难的抉择！再读师：那他这样的神情、这样的动作、说明他在思考什么呢？他会怎么想呢？你可以动笔写一写【设计意图：针对语段 2 的语言特点，引导学生通过比较句子，体会双重否定句的作用和优势，聚焦关键词语，引导学生想象年轻人面对食物、面对自己饥肠辘辘的窘况，通过想象练笔，补充文中空白，在语言、想象训练中，学生走进人物内心，融语言、思维想象、理解感悟为一体。 】通过以上环节的设计，学生基本上能够感悟到人物的毅力和坚强的意志。随着讨论的深入学生也逐渐融入文本情景，运用了比较句子、想象练笔、描写人物的内心活动等语言训练，将理解感悟与语言训练融为一体，让学生依托简约的设计环节掌握了理解人物性格特点的方法。
