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1、谈谈语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册的汉语拼音教学 各位老师，很高兴有这个机会和大家一起共同探讨如何在新课标的要求下实施汉语拼音的教学，以下是我在教学实践中积累的一些经验，仅供大家在教学时作为参考,如有不到之处，请各位老师批评指正。首先，我要和大家谈一谈汉语拼音教材的编排和特点。一、 汉语拼音教材的编排和特点:“标准本”一年级上册的“汉语拼音”教材共 15 课，分 5 个单元,第一单元 (1-2 课)，教学 6 个单韵母;第二三单元 (3-9 课) 教学 23 个声母及相关的整体认读音节;拼读含有单韵母的音节(包含一些有介音的音节)。第四单元 (10-12 课) ，教学 8 个复韵母
2、，1 个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)；第五单元(13-15 课),教学 9 个鼻韵母及相关的整体认读音节,拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。最后安排了 1 个”复习”,包括”声母表”、”韵母表”、”整体认读音节表”和 6 首”汉语拼音儿歌”。“汉语拼音”每一课一般包括 5 个部分 (1) 字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2) 汉语拼音书写教材；(3) 音节拼读练习；(4) 拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。“标准本”采取了拼音、识字”双线并进”的编排方法。汉语拼音每个单元的后面安排了 1 组“认一认” (共 16 个
3、只认不写的字) 。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。5 个单元安排了80 个字 (主要是部首字)，最后又整合成 “生字表 (一) “人 口 手 足/舌 牙 耳 目/金 木 水 火/山 石 田 土/虫贝 鱼 鸟/羊 犬 龟 鹿.”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。小学生进入小学，对识字很感兴趣。如此安排，就满足了小学生渴望学习汉字的心理。在新的课程标准下编排的苏教版义务教育课程标准实验教材 “汉语拼音” 部分充分体现了标准所要求的综合性、科学性、启发性、趣味性、开放性等特点。(一) 综合性。新教材的每一篇汉语拼音
4、课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感态度价值观融为一体。在学习程序上，教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字注音又巩固了拼音，收到了相辅相成、相互促进的效果。学生一入学就能学习一些部首字，既为今后的识字打下基础，又满足了他们渴求学习汉字的心理。(二) 科学性。教材是教学的载体，应与学生的生理、心理以及语言能力的发展水平相适应，与应采取的教学策略相匹配。小学生一入学就要学习汉语拼音，显然是枯燥乏味的。新教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓与故事之中，并辅以琅琅上口的语境
5、歌，化难为易，寓学与玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。(三) 启发性。“汉语拼音”教学单元的一般都包括五个部分。(1) 字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2) 汉语拼音书写教材；(3) 音节拼读练习；(4) 拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。(四) 开放性。新教材“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。教师可以对学生进行词语、造句、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探索，去表现自我，去参加自由
6、的实践活动。(五) 趣味性。如 j、q、x 跟 相拼省略 上两点这一拼写规则，“标准本”就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟 j、q、x 是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌的先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。二、汉语拼音的教学建议（一） 巧用“情境图”，妙用“语境歌”我们可以通过“情境图”创设情境，用讲故事的方法引入新课，从而吸引学生的注意力，增加学习的情趣，渗透文化素质的教育。应如何借助“情境图”、 “语境歌”教学声母和韵母呢？以 zh、ch、sh、r 这课为例，在教学实践中我是这样做的：师：（指情境图）故事发生
7、在一片美丽的大森林里，在什么时间？生：日出时。师：对，这就是日出的 r（相机挂出卡片 r）图上画了哪些动物？生：一头狮子和两只猴子。师：对，这就是“狮子”的 sh。（相机挂出卡片 sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？生：这只狮子想要吃小猴。师：对，这就是“吃小猴”的 ch。（相机挂出卡片 ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。师：对，这就是树枝的 zh。（相机挂出卡片 zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。我们还可以在课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，这样既是对整堂课教学内
8、容的练习、复习、巩固，也是在所学的声、韵母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起了一座桥梁。还是以这一课为例，在课堂小结时，我再次指导学生读“语境歌”：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。学生一边手舞足蹈的模仿狮子和猴子进行表演，一边饶有兴趣的读儿歌，连下课铃响了，也好象没有听见一样，仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中。的确，正确使用“情境图”、 “语境歌”能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。需要注意的是，使用“情境图”、 “语境歌”时要防止两个偏向：一是只强调“情境图”、 “语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师
9、指导学生观察“情境图”占用时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。二是只看到“情境图”、 “语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层联系，忽略了它们的深层意义和根本价值。（二） 利用多种方法，激发学习兴趣人们常说：“兴趣是最好的老师。”课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、录象、多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。1、 故事法。在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境
10、，让他们在故事中参与学习。如在教双拼音节入门时，我编了这样一个童话故事：在森林里住着两只小猴子，他们每天都在一起做游戏，生活得可快乐了。可是有一天，他们发愁了，因为森林里的游戏都玩完了，怎么办呢？想啊想，突然，一只猴子说：“我们下山去看看吧。”于是他们来到了山下，结果发现了一堆积木。他们高兴极了，就分别推着“b”“a”的积木往中间跑，突然，积木撞在一起，发出了一个声音“b-a ba、ba、ba、”。孩子们，你们想知道这个声音怎么发出来的吗？孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我带领他们进行了拼音的学习，结果孩子们学得很快，轻松的走过了以往教学中较难的拼音入门课。再比如说整体认读音节 y
11、uan 的教学，我们可以用借助课件，边演示边叙述：yu 朋友和 an 朋友各拿着一个呼啦圈在草地上玩，玩着玩着两个呼啦圈转到了一起，组成了一个整体认读音节“yuan”这种演示过程使学生对 yuan 的组成留下了深刻的印象，同时在读“yuan”时也不会读错了。我们还可以利用书上的图片编故事，学习新知。这种在语言环境中学习拼音，利用故事记住拼音的音和形，比单纯的看图法形象生动。2、 游戏法。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐 40 分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。利用卡片的游戏就有：（1）摘苹果（教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然
12、后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声的说：“请重来”）；（2）看谁跑得快（教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读）；（3）听音找卡片（学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节）。其他常用的游戏还有找朋友（如在学完“d t n l”的拼读之后，我设计了一个游戏找朋友，把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上，随着音乐响起，这个孩子就跳着、唱着下去找朋友单韵母。找到后两人一起拼读，读正确了，就全班齐读。读完后，拿单韵母的同学把卡片传给另一位同学，而戴
13、头饰的孩子则继续找朋友不同的单韵母，唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；点兵点将（快速抢读）；回声游戏（你应我读）；开火车（变向开，顺向开，拐弯开.）。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，
14、我们来背声母表 b、p2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 a、o站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表 zhi、chi、shi、ri3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。3、实践法。 新的课程标准强调语文教学具有的实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。在进行拼音教学时，我采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，让每个孩子都来主动参与、积极活动，我的做法如下： （1）给每个孩子起拼音字母名字 在教学汉语拼音第一课 aoe 时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫 a，一个叫o，一个叫
15、 e，然后请他们上台介绍自己。叫 a 的女孩是徐颖，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是 a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到 o 和 e 上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了 aoe 这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同
16、学的字母名字。 （2）让每个字母都能派上用场 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。4、激励法激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神，就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以激励为主，让孩子在成功的体验中，获得学习的喜悦、学习的信心、
