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1、浅谈通过情感教育培养学生的英语交际能力单位：蔚县第二中学 姓名：耿君摘要：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。英语教学的最终目的不是为了应试，语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。而作为最直接，也是最初与学生交流的英语教师，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，而这里面最重要的就是与学生之间的情感沟通，因为对于学生来说，作为学习的主体
2、，有许多因素影响着学生在英语上的学习，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，还有教师的情感引导英语备课就是英语教师在课前所做必要的准备工作。它要求教师认真学习新课程标准，仔细钻研教材教法，全面了解学生状况，明确教学任务与教学目标，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。英语教学的最终目的不是为了应试，语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。而作为最直接，也是最初
3、与学生交流的英语教师，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，而这里面最重要的就是与学生之间的情感沟通，因为对于学生来说，作为学习的主体，有许多因素影响着学生在英语上的学习，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，还有教师的情感引导通过情感教育培养学生的英语交际能力英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。英语教学的最终目的不是为了应试，语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交
4、际的能力是外语教学的出发点和依归。而作为最直接，也是最初与学生交流的英语教师，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，而这里面最重要的就是与学生之间的情感沟通，因为对于学生来说，作为学习的主体，有许多因素影响着学生在英语上的学习，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，还有教师的情感引导，本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语及教师与学生之间的交流少的原因后，提出了一些具体的改进措施方法。 关键词：英语教学 情感教育 交际能力一、 传统英语教师的角色定位及学生的英语学习。 传统的英语教学中，英语
5、教师没有区别于别的学科老师，仍然是一个知识的传授者，是课堂的主体，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握，教师高高在上的姿态，一味的对知识进行讲解，要求学生死记硬背，自己的话就是命令，无论课上课下与学生没有沟通和互动，没有对学生就行及时的情感引导，导致越来越多的学生渐渐对英语失去了兴趣，不仅不能把英语作为一种交际工具，连最基本的考试也成了问题，英语成了最枯燥，最难的科目。学生学习英语的目的也就只是为了应付考试，至于说课下再用英语来交际就更是不可能的事了，久而久之，成了一种恶性循环，学生对英语开始
6、有了恐惧心理，这也就是为什么越是英语好的学生越是觉得英语学起来非常得心应手，越对英语掌握不好的学生越觉得学习英语非常吃力，所以新形势下英语教师如何正确引导学生对英语正确认识，怎样通过正确的情感引导使学生迈上真确学习英语的康庄大道，是现在英语教师的主要任务。二、情感教学模式下英语教师的新角色定位 英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。 1.教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者 对于刚刚步入中学阶段的初中生来说，真正的英语学习才刚刚开
7、始，因而教师的真确引导就显得非常重要，教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。让学生认识到学习英语非常简单，过程非常有趣，教师在组织课堂教学活动时要以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师要真正融于课堂活动中，把学生真正看成是自己的孩子，用心观察他们的一举一动，适时的引导和纠正，放低姿态，让学生至少在课堂上能有充分的英语交际空间，当用英语交际成为一种习惯时，学习英语就不会在枯燥，学习英语的真正目的也已经达到，越是不停的用英语进行交际，英语学习就越简单，如此一来，英语学习就进入了一种良性循环。2.用细微的身教进行情感
8、教育学生在校接受教育，教师是他们最直接的引导着， 老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。教师要一直有一种紧迫感，要尽量把自己最好的一面展现给学生，用你的热情去感染学生，试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题，只有你的神采飞扬才能焕发学生的热情，没有人会对阳光无动于衷。三、在教学之外扩展情感教育一个了解学生的老师才是一个好老师，情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行
9、，无法了解学生的具体情况，因此，课外的情感投入至关重要。教师是学生情感的支持者，情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。只有你有心去走进学生的世界，学生才会把他们真实的想法与你分享，也愿意听听你的意见，而此时你的真确引导才会真正的起作用，师生关系融洽是教与学双赢的基础。四、学生与老师有了良好的感情基础，再来学习英语时，学生愿意跟随老师进行互动，这是基础，在这个基础上，如何培养学生真确学习英语成了教师的主要任务，下面提出几点建议和想法：1. 解决语言积累不够的问题。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求
10、知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养，比如跟录音机读，录音机里发出的是纯正的英语，多听真正纯的英语对学生是一种真确引导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。输入信息后，更重要的就是输出，所以口头练习就非常重要，每天课前可以有一个小表演，可以是个人演讲，也可以是几个人的一个小对话，既练习了口语又锻炼了学生的胆量。2)大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，一
11、定量的背诵是非常重要的，书本上经典的文章一定要学生背过，学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在
12、任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟，却是有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演，这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的，教师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市，英语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，但扩展还不是很大，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此，这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。3.解决不能灵活表达的问题。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受
13、到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的，自然而然也就谈不上灵活运用了。所以要鼓励学生在课下，在生活中尽可能多的用英语，哪怕有些不通顺，还有汉语夹杂，也要说下去，一点一点的进步就能积累出一口流利的英语。四、结语学生的学习首先需要教师的真确引导，在学习英语时这种感情沟通更显得重要，有了这种基础，才能最大限度的引导学生把学习英语的最终目的达到，那就是要用英语进行交际，英语需要大量的可供模仿的目标语言输入，在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。这是我们英语教学的最终目的。
