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1、浅谈教师体态语在小学语文教学中的作用所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时 无声胜有声” 的功效，从而提高语文课堂教学效果。一、体态语在语文教学组织方面的作用课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。首先教师可以利用体态语有效的组织
2、、管理学生。小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学， 请注意听讲！” ，这样容易伤害学生的自尊心 ，还常常会引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；如果以警觉、温
3、和的目光直视一下该学生，这目光就是无声的命令，能起到阻止该学生的行为，警示更多同学注意的作用。即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。曾有人形象地描述：“组织课 堂教学，第一流的教 师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教 师体态语对课堂组织调控的重要性。其次，教师可以利用体态语控制调节课堂气氛。在教育活动中，教师要不断地用 s 形眼神巡视课堂，不漏掉一个角落的学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到老师对自己的重视，使之精神振奋，激发他们开动脑筋，用心思考，积极回答问题，争取得到老
4、师的认可。再有就是语文教师在朗读和讲析课文时 利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲月光曲中，“他好像面 对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来” 的那一段时，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，可以让学生很轻松地掌握了月光曲的内容和渐变节奏。吸引了学生，并调动了学生朗读的兴趣。而在讲太空生活趣事多这篇课文中让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，教学很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重” 的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，
5、气氛达到了顶点。 二、体态语在语文教学内容中的作用因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感 、习惯、 审美等方方面面的知 识与能力。教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文圆明园的毁灭一文中理解重点词语“凡是” 的作用 时，教师张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我 们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的
6、，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！” 学生一下子就理解了 “凡是”一词的作用。又如在学生理解“柳树摇动 着绿色的长辫 子” 中， “长辫子”指什么这个难点时，教师就可以借助两个手臂的摇摆，让学生很容易就理解了“ 长辫子”指的是什么，而且进 一步问学生这样写有什么好处？同学们往往和你一起做动作，并恰当的发表自己的感悟，很容易让学生理解了“ 拟人” 写法的好处。再有教师利用体态语可摹拟课文中的形象，再现课文的情景，进一步加深学生对课文的理解。如教学少年闰土第一段时，结合课文的“月下瓜地图 ”，老师准确做好
7、“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文邓爷爷植树一课时，教师准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“ 不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。 ”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。三、体态语有利于师生的感情交流语文教学的过程中，孩子首先关注的是你的面部表情，教师的一颦一笑，对儿童具有很强的感染力。如教师在指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在感情。朗读快乐时眉开眼笑
8、，表达气愤时横眉立目。当需要学生思考时，教师可面带微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的眼神，促使学生勇敢发言。当学生圆满地回答一个问题时，应立刻收到教师对自己的满意、赞许目光；对表现不佳的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。教师的自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上的体态语会感染学生，潜移默化地影响学生学生，拉进师生之间的心理距离。总之，体态语能在不知不觉中，使学生感到教师对自己的接近与肯定，从而更加集中课堂注意力，密切配合教师的教学。最后，还要强调教师运用体态语一定要准确、自然、适度。准确，就是采用的体态语应符合课文内容的客观事实和感情基调，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然，就是不矫揉造作。适度，就是恰如其分。这就要求教师事先精心设计，才能运用恰当的体态语来辅助语言去打动学生，激发学生学习热情，切实提高课堂教学效果。
