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1、浅谈情景生活化的数学课堂教学的创设【内容摘要】：数学课程标准中强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活；学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活；学生的生活不只是停留于日常生活，是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。小学数学课堂教学“生活化切入”就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中情境、经验、需要上升为科学，再用科学数学来解释生活中的数学现象，从而切入数学课堂。【关 键 词】:生活情境 生活数学 注重实践数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知
2、识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、创设生活情景，激趣引入新知情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。 新课程标准指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 ”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
3、有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。因为当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。例如在第一单元10 以内数的认识中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等 ，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6 号运动员排在第几？第 1 名是几号运动员？等等”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中
4、学会了 110 各数的认识。如教学“找座位”一节，要求学生理解“前、后、左、右及他们之间的关系和位置的相对性”知识，授课老师根据内容改变教材中的“玲玲”这一参照物，创造了班上一个胆小、学习发展比较滞后的学生位置为参照物，就以本班同学实际的座位让他来提问，其他学生解答。在这一熟悉的环境里，学生的积极性被充分调动，参与的热情非常高。整堂课，学生积极动脑思考，创新学习，非常快乐。这样通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。 二、例题生活化，学生易懂易学，感受生活数学“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演” 。
5、将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，挖掘数学教材中的生活画面，让数学更贴近生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：在教学（学校把280 棵树的任务，按照六年级三个班的人数，分配给各班。一班有 47 人，二班有 45 人，三班有 48 人，三个班各应栽树多少棵？ ）时，我把它改编为：“今天下午劳动课，学校把整平操场的任务
6、交给你们六（1）班，操场长 125 米，如果你是劳动委员，为了公平起见应如何分配任务给 4 组同学去整平场？每组各应清洁多少米？注:第一组 12 人、第二组 14 人、第三组 13 人、第四组 11 人”同学们拿到题展开小组讨论和研究，通过这样例题的教学，使学生感到数学就在我们的身边，看得见、摸得着、听得到。使学生认识到学好数学是很有价值的，它能帮你解决生活中的实际问题。三、让数学反映生活，让生活走进数学数学课程标准 （实验稿）明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画” ；义务教育阶段的数学课程“更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽
7、象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展” 。以数学学习生活中现实的、有意义的、具有挑战性的问题。并应用所学数学知识解答生活中的问题，了解数学的价值。例如学生学习了 10 以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？” “我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？” “你家里有几口人？你有几枝铅笔”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启
8、发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。比如学习“人民币”的知识，结合生活中的实际问题，让学生计算一些简单的人民币单位换算、认识人民币的不同写法，学习用人民币进行购物等方面的问题。象这样，学生运用知识去解决生活中的实际问题，感受到知识的价值，领略到学习成功的满足，学习主动性将得到进一步加强。在解决生活问题的同时，让学生体会到分析问题、认识世界、解决问题的思想和方法，学生的创新能力得到提高。四、注重实践，做到学以致用 ，感受数学存在的现实性与普遍性。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践
9、活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。如：我校一位教师在教学“小数的基本性质”这一节课，他课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签，一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：4.00 元、15.70 元、123.80 元、1.45 元、1.05 元汇报完后教师提出了这样的问题：(1)商品的标签为什么都是两位小数? (2)像 4.00 元、15.70 元、123.80 元 1.05 元这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品
10、的价格有没有发生变化?对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如 4.00 元就是 4 元；有的说，不能这样讲，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如 1.05 元表示 1 元零 5 分，去掉小数部分的“0”就变成 1 元 5 角了在争论中，教者顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样，从学生熟悉的生活现实中切入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生
11、活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。总之，数学教学只有走生活化的道路，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格的发展，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。参考文献：1、 全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2、邱学华 尝试教学理论研究 教育科学出版社 2009 年 3月3、万亚平,丁跃林主编李心泰老师教育教学实践研究安徽大学出版社2006 年 12 月 4、朱红伟主编：新课程核心理念学科例解(小学数学) ，江苏人民出版社，2003 年 7 月第 1 版； 论文名称：浅谈情景生活化的数学课堂教学的创设作者姓名：丁 有 铁地 址:江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心小学邮 编：223843联系电话：13485099982
