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1、浅谈初中政治课自主、合作、探究的学习方式2005 年秋季我市初中全面进入新课程阶段，新课程改革是一项深层的、整体性的、全方位、激进的改革，它将完全打破原有的课程框架，从新确立新的课程观念和价值取向，从而改变教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式。新课程倡导的新理念中，有两方面更为引起教师的关注：一是三维目标的提出；二是自主、合作、探究的学习方式，这两个方面，一个是目的，一个是手段、方法，直接决定了课堂教学如何进行。在教学实践中，对自主、合作、探究的学习方式作为教师更应先行一步要充分了解其内涵，大胆实践，现将具体工作中的一些收获进行阶段性总结。一、 理清自主、合作、探究的学习方式与
2、接受性学习方式的区别联系。新课程改革的进程中 ，有些教师存在着一些误区：认为一节课中如果缺少自主、合作、探究的学习方式就不是新课程的课堂方式。其实，新课程背景下的学习方式是继承、发展、创新接受性学习。产生问题的原因是对于新课程的一些基本理论缺少深入的研究。新课程下，我们要改进的是过于强调学习、死记硬背，机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，并不必然导致学习过程的枯燥与机械。在教学中，许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。在教学中，接受式的学习方式还是具有一定的“市
3、场”的。比如：在九年级政治教学宪法具有最高的法律地位这一知识时，对于宪法为什么是国家的根本大法，就应该以传授的方式给学生分析说明。因为这一知识是比较抽象的新知且理论性较强，学生在理解起来是有一定的难度的。教学中我采用自学的方式进行，先让学生读一遍书中的相关内容，有一个初步的理解，之后在学生理解的基础上进行讲解。这些陈述性的东西就没有必要设置太多的情景去讲解，学生通过教师介绍知道宪法是国家的根本大法就可以了。又如：在介绍我们必须长期坚持的指导思想一课时，学生对“三个代表”的重要思想通过各种渠道早就有了一定的了解，教学中只介绍其含义及意义就可以了。没有必要过多地展开讲，学生在今后的学习中还会进一步
4、深入研究的。这些知识可采取接受性学习方式。但需要我们注意的是，即使运用原来的方式让学生进行接受学习，也不要像原来那样那么消极，机械的去教学，不要损害学生的好奇心和探究欲，尤其是要创造一个安全、良好的课堂氛围、师生平等、民主地进行对话，让学生以愉快、积极的心态接受新知识。像宪法是国家的根本大法这一知识可以采用角色分工的形式进行。因此，在教学中要正确把握自主、合作、探究学习方式与接受性学习之间的继承、发展、创新之间的关系。因材施教，达到最佳教学效果。 二、 把握自主、合作、探究学习方式的含义，倡导一种人文精神和内在品质的形成深入。1、 合作学习是新课程实现学生学习方式转变的突破口。合作学习是新课程
5、课堂教学中应用最多的学习方式。也是我们在传统教学上经常采用的一种教学方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动，以团队战绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯。在传统教学方式上既被重视又被忽视的。新课程对其进行了深入的研究和探讨，逐步形成一定的理论。但合作学习有时会因为诸如：时间安排不当、教师对学生合作学习的评价不准确、规则不明确、分组不科学等因素。在教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量的提高和学生能力的培养。这就要求， 我们教育工作者继承发展合作学习，大胆的应用于课堂实践。真
6、正达到事半功倍的效果。比如在讲解计划生育与保护环境的基本国策一节时，课前通过学生的材料搜集，教学中让学生们将各自收集到的正反两方面的事例进行小组交流，教师将交流的内容及要求说明后再进行。事实证明，学生们通过交流把自己对这一问题的认识进行沟通、总结，从而对于计划生育及环境保护的基本国策有了更明确的理解。认识到了我国当前的人口和环境形势及影响、危害，对国家在人口和环境两方面所采取的对策及措施更加拥护，并制定出自己的实际行动计划。情感上也得到了进一步的升华，更加热爱我们的祖国，达到了最佳的教育教学效果。体现出合作学习的强大生命力。这样调动了每个学生的学习积极性，使这一教学重点迎刃而解。 合作学习所倡
7、导的除了生生之间的合作以外还大力倡导师生合作。教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程。如果没有师生之间、生生之间的互相合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。开展合作学习对于学生发散性思维的培养，良好性格的形成，集体观念的建立，合作意识的培养都有重要意义。合作学习最重要的就是培养学生学会倾听，学会共享，学会助人，这是核心的，根本的，这是最本质意义上的合作学习。这也正是新课程所追求境界。2、 自主学习是新课程学习方式转变的提升点。自主学习就是学生自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学。自主学习的基本特征是主动性，自主学习的灵魂和核心是独立性。自主学习是一
8、个与他主学习相对立的概念，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。因此很重要的就是要让学生有自主学习的能力，但我能学是要有过程的。主动性来源于兴趣、爱好、责任。而独立性是客观存在的，是学生普遍具有的一种根本特性。在教学中，由于学生没有自己的学习目的，兴趣杂乱、机械学习等原因使学生学习兴趣和主动习惯受到了很大的伤害。如何激发激活学生的自主学习，理所当然成为新课程教学的重中之重。政治课的教学本身可能就存在着枯燥、乏味，一提起政治课不仅学生会无精打采，就连有些政治课教师也对自己的学科失去了信心。在教学中，为了适应课改的形式调动学生的学习积极性，改变现在的政治课教学的现状，使学生不仅在课上
9、自主学习、爱学习，而且在课下也出现一种学生自觉学习政治的局面。我抓住学生自主学习这个突破口制定计划，落实措施。实践中以看电视为突破口。要求学生每天观看中央台的焦点访谈 ，把当天的内容记录下来，并写出你对此内容的看法与感受。在课上进行交流、讨论，我们给他起名为每日一谈 。具体观看要求是：对于当天的内容可以从不同的角度、侧面进行评论；可以有理论的知识，也可以是自己的内心感受；可以详写，也可以略写；每天上课的时候由一名学生主持，轮流进行，每个人都有展示的机会，调动了学生的积极性、参与性。通过一段时间的锻炼，我发现学生们的政治兴趣更浓了一些，自主的意识明显增强，大家都积极准备，踊跃发言，掀起了一个自主
10、学习的小高潮。同时，这种做法也提高了学生们的记忆能力、写作能力和表达能力。总之，学生的自主学习并不困难，困难的是教师锻炼、培养学生自主学习的方法和手段。3、探究性学习是对新课程学习方式的升华。探究性学习是新课程学习方式中相对较为困难的学习方式其原因是教师对于课堂的驾驭。避免出现乱课的现象。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其特征可以用“活”和“动”两个字来概括。 “活”是指学生的积极性、主动性及学习活动的生成性。 “动”则表现为学生的真正的动手动脑，通过动手动脑来获取新知。达到“活”而不乱， “活”而有序。探究性学习活动的设计
11、不要有太高的难度，否则就不能激起学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的成果，其程度要足以引发学生探究、求知的欲望，并能引出另一些问题。应该说探究性是具有挑战性的。如：在讲先富带后富，共奔富裕路一课时，我所采取的就是探究性的学习方式。首先，让学生调查自己家里经济收入来源，并通过其他手段了解其他人群的收入途径，明确这是一种社会主义的分配制度，为后面共同富裕的学习打下基础。之后，给学生一些图片资料和一些数字材料让学生以小组为单位进行讨论，从而探究出我国现阶段各地区的经济发展是不平衡的；此时让学生以经济家的身份来解决这一不平衡现象，进一步探究，激发学生的求知欲，最终回到共同富裕上来，完成本课的学习目的。
12、探究性学习方式应该设立一些问题来进行教学。只要学生学习的过程是围绕科学展开的，并能激发学生思想的问题展开，那么为特定的教学目标所作的任何调整，都是可以接受的。最终是使我们的学习活动具有探究性。自主、合作、探究的学习方式在新课程的背景下还只是一个新生事物，是不断完善和发展的，对于他的研究和探索也只是刚刚起步。这也正充分说明他是具有强大的生命力的。自主、合作、探究的学习方式在研究层面上我们可以把它看作是一个独立体，但在实践层面上却是统一的有机整体。一节课中往往伴随着自主、伴随着合作、伴随着探究。这样我们的课堂就又具有了新的活力与生机。新课程正是致力于引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，促进学生全面健康发展。自主、探究、合作的学习方式也会和新课程一道走进每位课程改革实践者的内心深处。让我们用自主、探究、合作的学习方式去创造有生命的课堂！参考文献：1、 新课程背景下的有效课堂策略 首都师范大学出版社黎奇 2006 年 4 月2、 走向理想课堂 高等教育出版社 傅国亮 2006 年 7 月 3、 创造生命的课堂山西教育出版社 窦桂梅 2005 年 1 月
