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1、1浅谈初中历史教学中如何让学生更好地提出问题武夷山市兴田中学 原晓锋关键词： 初中历史 新课程改革 探究式教学 提问式学习法内容摘要： 探究式教学是新课程改革的重要内容之一。本文就初中历史教学中如何进行探究式教学进行了探讨，主要阐述了在课堂教学中如何指导学生向老师提出问题，从而使学生的学习兴趣和积极性大大提高，真正成为学习的主人。基础教育课程改革纲要（试行） 中提出：基础教育要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。 ”初中历史新课程标准中也明确提出“要
2、重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式” 。由此可见探究式教学是新课程的重要理念，是课程改革的一大方向。本文就初中历史探究式教学实践提一些肤浅的认识。探究式教学是以解决问题的形式出现的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”亚里斯多德说：“思维从问题和惊讶开始。 ”在以往的历史探究教学中，教师往往注重于把学习内容巧秒地转化为问题情景。教师提出的问题往往角度新颖，设计巧妙，切中要害，要趣味性、启发性，但这时却忽略了让学生主动参与到教学活动中来，不能很好地提高学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力
3、。在这几年的历史教学中，我一直在尝试进行一种新的教学方法，即“提问式学习法” ，是在课堂教学中由学生向老师提问的一种教学方法。即在课堂教学中安排一些时间由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题，由老师当堂回答；如果是比较容易回答或者是可以展开的问题，就启发学生来回答或进行讨论，最后再由老师总结。一、营造探究氛围，启发学生提问学生是好奇心最强的人，弗洛伊德认为：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提问题中显示出来。 ”学生在发新书时，一本本地翻着看，兴趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力是最活跃的，就连后进生也不例外。因此教师的教
4、学活动能否引起学生的好奇心，激发学生的探究欲望，对教学质量和效果会产生直接的影响。学生能否有探究欲望，很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此创设宽松和谐的教学环境，是营造探究氛围的前题。首先我们要建立民主平等的师生关系，尊重学生，营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究意识的萌芽。在课堂教学中我们要放下架子虚心听取学生意见、倾听学生心声，甚至向学生学习。只有尊重和信任学生，给学生自尊自信，使学生的身心处于最佳活跃状态，学生才能心情舒畅地投入课堂，勇于探究，勇于思考。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠
5、的态度。 ”其次我们要激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基还说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。因此，教师在教学中要改变以往只有教师向学生提问的方法，要安排一定的课堂时间、采用多种启发方法，帮助学生学会提问题。如：在清朝前期经济的发展和闭关政策课文中讲到“清政府只留广州一处通商，关闭了其它海港”时，启发全班同学思考这里有什么疑问，比如说“为什么在采取了闭关政策后还留了一处通商” 。由于是由浅入深的
6、启2发，学生初步懂得了应该提问什么。因此在鸦片输入和禁烟运动教学时，学生提问：为什么林则徐在广东禁烟，而不在其它地方禁烟呢？由此可见，教师的启发起到了举一反三的作用。二、建立奖励机制，鼓励学生提问初中学生不仅有好学、好问、好胜、好表现自我的心理特征，他们还常以成人自居，要求对各种事物发表自己的见解，同时还有喜欢被别人肯定、表扬的特点。斯金纳在“强化原则”中指出：“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力。 ”因此在学生提问后要及时给予肯定，让学生获得成就感。在学生提出自己的问题时，我常会给学生表扬和鼓励。当学生提出符合课文内容的问题时，我会说“你的问题很棒！” 、 “谢谢你这么精彩的问题！”
7、 、 “这也正是老师想问的”等。对一些提出不合理问题的同学，我会说“你已经离成功只有一步之遥了，再想想看。 ”或“你的问题虽然不是很全面，但你已经学会分析问题、提出问题了。 ”对少数提出错误问题的同学，我也不会去挖苦讽刺，一句“谢谢你，说出了大多数同学很容易犯的一个错误”给了他一个很好的保护自尊的理由。这些亲切的语言慢慢消除了学生羞于表白自已观点、害怕失败的心理障碍，克服了胆怯心理，敢于大胆探究。同时在课堂上由科代表负责登记每个学生的姓名和所提的问题，凡被登记次数五次的学生于期末考试的成绩中加上三分，五次以上的每次可再增加一分。学生们看到自己的姓名被登记，所提的问题被认可，而且还有分数奖励，感
8、到的是一种自豪和荣誉。因此课堂上学生都非常积极地提问，还担心没被老师叫到；课后还要到科代表那里看看自己有否被登记，次数对否，努力学习的风气慢慢形成了。许多爱提问题的学生同时也是爱回答问题的学生，连一些不擅长提问题的学生也乐于回答问题，使学生们有一个各尽所能和获得荣誉的公平竞争机会。三、点燃求知“火苗” ，寻找学习乐趣课堂的学习很活泼，课外的阅读也应该很活跃。只有拓展学生的知识面才能活跃学生的思路，才能激起学生学习的好奇心和求知的欲望。教师要点燃学生心中求知的欲望，指导学生学习的道路和方法，学生才会明确学习目标和掌握学习方法，才能产生积极学习的动力。我在教学中经常介绍一些相关的历史知识丛书让学生
9、阅读，一些与历史相关的电影让学生观看，并对自学的方法加以指导。同时还要求学生在自学中做好读书笔记，将个人的疑问和思考记录下来，先在同学中展开讨论，实在难以理解和难以统一意见的再向教师提问。学生兴趣被激发后不仅在课堂上踊跃提问，争先回答，而且在课余时间里经常讨论得热闹非常，甚至“面红耳赤” ；不少学生还对某个专题展开了讨论，并将讨论结果写成文章贴在班级的学习专栏中；学生还自发组织了学习小组，负责开展课外活动和记录。学生们不仅在热烈而轻松的气氛中掌握了知识和学习方法，而且还在学习中找到了乐趣，获得了成就感。一种富有成效的、积极主动的、生动活泼的学习气氛形成了。四、结合学生实际，培养探究方法教学活动
10、是教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动，学生是教育活动的主体，教师则是教育活动的主导。学生的探究活动离不开教师的方法指导。学生在发挥自身主体作用的同时，如能依靠教师的正确指导，探究活动就会具有明确的指向性、实效性，避免了盲目性、随意性，从而大大减少了无效劳动，少走弯路，提高了效率。因此教师在课堂教学活动中，一定要注重培养学生从不同的角度提出问题的方法。如：1、比较探究。运用比较法进行探究活动对于训练学生的发散性思维、多角度认识历史具有重要意义。初中历史教学中，引导学生对中外历史进行比较性研究可以深化、拓展教学内容，让学生体味探究的乐趣和成功的快乐。如在讲述欧洲封建国家时，可以让学生对比欧洲
11、与中国封建社会的不同。在讲述欧洲资本主义萌芽时可以对比中国资本主义萌芽3与中国资本主义萌芽的异同。讲述新航路开辟时，可以对比郑和下西洋和新航路开辟的异同。讲述明治维新时，可以对比日本和中国两次近代化运动的不同结果及原因。同类型的历史事件通过比较研究，更能揭示事物之间的内在联系。如英、法、美早期资产阶级革命的比较，美国独立战争与南北战争的比较，彼得一世改革与 1861 年改革的比较，两次世界大战的比较等。2、合作探究。学生在探究历史问题过程中，碰到疑难性问题时可以合作解决。通过合作探究，学生共同劳动，互相帮助，创造出一种比个人效力总和更大的学习效益。在合作探究中，要尽力营造尊重民主的、有批判性的讨论，让学生倾听别人的见解。在讨论中学生既学会了发表个人见解，又能学会听取别人的意见，反思自己的认识。合作探究方式之一是生生合作。如在探究台湾自古就是中国的领土问题时，就可以引导学生两人一组，按朝代顺序，相互启发。合作探究方式之二是小组合作，通过学生集思广益、思维互补，使探究问题更深入全面总之，探索意识是人类与生俱来的本能，在历史教学中能重视、保护、诱发、激励学生这种天性，将会使学生产生巨大的学习动力，并为学生今后继续独立学习打下基础。事实证明，学生真正成了学习的主人，学习的兴趣和积极性提高了，成绩也明显地进步了。
