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1、浅谈中学英语教学中交际能力的培养开远市第七中学 飞从芬一 引言如今，越来越多的人意识到英语教学不仅仅是语言教学。 “培养学生应用目的语进行交际”的教学新概念，逐渐被我国外语界所重视。学习语言的目的是为了获得用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标熟练使用已学到的语言。因此，学习英语不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际。课堂既是学生获得语言知识、文化知识的重要场所，也是学生交际能力的重要途径。在中学英语教学中应该以语言知识的学习为立足点，努力克服种种不利因素，创造条件，优化认知过程，循序渐进地渗透语言交际。引导学生在语言交
2、际中学习，在语言学习的过程中进一步提高交际能力。二 交际能力1、乔姆斯基曾提出：“语言能力”（Linguist Competence）的概念，他指出语言能力的规则化系统（internalize system）一旦人们掌握了高度抽象的规则系统，就能创造出无限的句子来。社会语言家海姆斯基对此提出异议，他认为一个学习语言的人，不仅应该具有抽象的语言认知能力，还应该具备有用语言与他人交际的能力。这就是他提出的“交际能力”（Communicativee Competence）的概念。2、培养交际能力的必要性为什么要培养学生的交际能力呢？从语言运用的本质来看，语言是人们交际的工具。斯大林曾经说：“语言是工
3、具、武器，人们运用它来互相交流思想，达到相互理解。”英语交流能力就是指人们之间运用英语语言文字这门工具，进行相互了解、往来和解除的能力。我们学校英语语言文字，使我们中华民族同世界上其他民族进行文化、科技交流，架起一座座友谊桥梁，弘扬我们中华民族的传统文化，发展科学技术，吸收各民族的文化和科技的精华，真正是我们中华永远昌盛。而应用好这门工具，对于中小学学生进行英语交际能力的培养是必要的，也应该重视的。从社会需求看，口语语言是基本的交际工具，随着我们加入世界贸易组织，加快改革开放的步伐，经济活动逐步与国际社会接轨的新时期，学习和掌握一门外语，特别是英语这门世界上运用最广泛的语言，已经成为对 21
4、世纪公民的基本要求之一。英语作为一种国际语言，在各国人民经济、文化交往中，起着越来越重要的作用。新的形势对我国的基础阶段英语教学提出了新的要求，也给这门传统学科的发展提供了新的机遇。新大纲的制定为我国的英语改革指明了方向。人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it ！反映了新形势下得新要求。这本教材“采用了任务型的语言教学Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”从以上几个方面看，学习和运用英语进行交际是我们公民的基本要求之一，更是基础阶段英语教学的要求。然而，基于我
5、国目前的考试制度及语言环境的影响，“哑巴英语”成了我国普遍存在的现象。据了解大多数中学学生的英语成绩是非常拔尖的，但是他们很少能用英语进行交流。这样就达不到学习英语进行言语交际的目的。因此，要想改变“哑巴英语”的现象，从而达到学习英语进行言语交际的目的，在中学英语课堂中培养交际能力是非常有必要的，更是应该重视的。三 交际能力的培养1、培养学生运用英语思维的习惯思维能力是智力中最重要的一种能力，英语课堂教学虽然是一个信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织、指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。教师在教学过程中直接使用课堂用语精心组织和提问，对
6、于学生养成英语思维能力也是一种良好的促进。然而，大多数中小学英语教师依然使用传统授课法，这样就形成了从一种语言到另外一种语言的翻译式的教学，教师的教和学生的学都是以母语为中介。因此，虽然教师讲课重点突出，内容详细，学生也会做题，却没能体现出学生用英语思维思考问题，解决问题的能力。例如，在多年的教学过程中，我了解到能做英语题的学生不一定都会用英语进行思维活动。对一句简单的课堂用语“please write it down”学生的反映不是埋头写，而是小声的重复这个句子，或者议论他的汉语意思，有几个同学大声的说出中文意思，用英文问他们意思时也不是立即反应回答，而是先将其翻译成中文，而后思考回答，再后
7、思考回答，在把答案翻译为英文。可见学习一门外语受母语的思维习惯及所处环境等多方面的影响。因此，为了减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移，教师在教学过程中尽量使用英语，从各方面培养学生的英语思维能力。（1）、创设问题情境，促使学生乐于思维心理学指出：“思维从问题开始，又深入问题之中，它始终和问题、任务联系着。”人有了问题和任务就会进行思维活动从而解决问题、完成任务。可见思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决的。问题可以揭示学生认知上的矛盾，问题是思维的源活动力。因此，在教学过程中，教师应该以“问题”为中心，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，应该善于随时制造“矛盾”，使学生产生解
8、决“矛盾”的迫切心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。例如，在教 neither-nor-这个句型时，学生起初对 Neither he nor I like the book.和 Neither I nor he likes the book.两个句子意思相同而所用的动词形式不同而感到不理解，教师不急于解释，而是先提出：Which one is correct？Why it is correct?促使学生去思考，学生通过思考后肯能有不同的理解，这时教师才点出：按照传统的语法，以 neither-nor-来连接主语，动词要与最靠近的主语在数上保持一致。此时学生脑子动起来，注意力集中。因此，教学过
9、程中要多问学生why?使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。还要让学生知道，汉语和英语是不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，不可能想当然的套用汉语的表达习惯。在中学的英语教学过程中，只要精心设计问题情境使学生乐与思维，学生就能在解决问题过程中愉快地获取知识，树立自信心，增强交际能力，真正成为学习的主人。（2）启发诱导，激发学习思维教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养起主动思维能力。学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人。教师在教学过程中要通过各种途径，采用不同的方法、方式，积极启发、引导学生思维。学生思维活跃，
10、有利于其英语交际能力的培养。把先教后学变为先学后教。英语词型变化较多，但大多数都有规律。教师在教学这些规律是，不急于讲解，而应先呈现材料，让学生自己观察，让学生通过思考后，找出这些规律。例如，教学生形容词的比较级的变化规律时，可以利用视角、图片、事物或媒体来展示其内在的变化规律，当学生提出不同的看法，时，教师再进一步归纳出变化规律。如，在教学过程中，给学生讲解直接引用和间接引用时，我并没有直接讲解其规律，而是用 what are you doing now？what were you doing at 8 clock last night？what will you do this weeke
11、nd?what did he say？提出问题，并结合实际情境用不同时态的句子来反复练习、引导。这样学生在练习中，就不难找出其内在的规律，然后教师在稍加归纳，学生就掌握了。学生应用观察、分析方法自行发现规律，会记得牢固。2、开放课堂，使学生克服胆怯心理，勇于交际英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理、影响学习效率的地方。因为在课堂上，教师为了使英语教学获得成功，必然会让学生进行大量的听、说、读、写的能力练习，并不断的进行测试。这样就要求学生动脑、还要动手，而学生就会害怕犯错，在班上出丑。从而就不愿意说，加之教师在学生心目中的威严形象，很容易使学生产生害怕、紧张甚至
12、惶恐的消极信心，也没有了兴趣，就会产生厌学英语的心理。因此，在教学过程中，教师应该从多方面激发学生的英语学习兴趣及信心，使学生克服心理障碍。（1）、创造愉快、友好的课堂气氛气氛是克服学生胆怯心理的有效途径。中学生初学英语，由于受英语刺激太少，同事受母语干扰，他们在面对同学和老师用英语交流时不免胆怯。因此，教师应尽其所能开放语言知识学习的过程。由此激发学生说的愿望，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行英语交流。例如，在教 have 的用法的时候，我用图片，或事物边展示边说：“I have a nice toy dog .I have-”。然后走下讲台，分别对学生的衣服文具说：“You ha
13、ve a yellow eraser。You have-”。然后让他们随意的寻找交流伙伴，给学生一个完全自我的言语空间。这样就很快激发学生的兴趣，使他们勇于进行言语交流。（2）用热情和耐心帮助学生增强信心课堂教学中，教师一定要做到耐心和热情。鼓励学生尽量多说，不善于表达的既是问一下也行，而不必考虑是否有语法错误。告诉他们语言的学习本来就是一个犯错误由多到少的一个过程，没有谁可以例外。让学生改变害怕犯错误、害怕出丑就干脆不开口的观念，让他们认识到，犯错误是为了不再犯错。学生明白了这一点，自然就增加了说的勇气。例如：当学生表达错误或者表达的词不达意的时候，教师应该鼓励说：“Don t worry
14、about this mistake.I believe you know.Try again I believe you can do better.”就这样极大的增强了他们说出的愿望和勇气，另一方面，在学生交际的同时，作为教师要及时的评价。评价尽量要以鼓励为主，说对了可以用 Very good！Excellent！You are clever！等激励性的语言加以鼓励。即使说错了，也要用 Do not worry Jusr try.It is easy.等语言调动和保护学生语言交流的积极性。在给学生讲解知识点或纠正错误时，教师一定要做到耐心和热情，在评价或引导学生进行语言知识学习时，要用积极
15、的语言、眼神、行动来增强学生的言语交际信心。例如当学生有了一定的进步或者提高，哪怕只是一点点的进步，都应该给予肯定、赞许。要知道，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都是给学生极大的动力和信心。3、课内实施多种有效的活动，调动学生交际的积极性严肃而又枯燥的课堂教学容易使学生产生厌烦心理。因此，教师要创造性的处理教材，寻找刺激学生说话的兴奋点，实施多种有效的活动，努力是英语交际开放化、真实化，从而有效的培养英语交际能力。（1）、开展英语游戏游戏可以吸引学生的兴趣，使学生全身心的投入到英语的学习中，避免学习过程枯燥、单一。例如，在教学人体部分名称时，如 head、nose、face
16、等可以采用小组的活动方式开展游戏，轮流由一个人发号施令：“Touch your mouth.Touch your head. Touch your hand.”其余根据相应的指令做相应的动作。并且，发放一些小奖品给表现好的学生积极参与者以调动学生参与的积极性。并当场给予评价和鼓励。这样使学生在愉快的游戏氛围中训练了这些单词的听、说，加深了记忆。（2）模拟真实情境，提高学生交际能力中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此在教学环境中，教师应该利用多媒体或者其他教学手段，模拟真实的情境，是他们不知不觉的投入到轻松愉快的言语交际中。例如，在学习 Go shopping 这一课时，通过多媒体播放声像交融的购物情境，感受言语的呈现过程，锻炼听力。学完之后，在突破教师的限制，设计在商场购物的情境，让学生以小组的形式，分别到文具店、服装店、水果店等购物。学生在活动中不仅用到了本次课所学的知识及以前所学的购物方面的句型。例如：What can I do for you？Can I help
