《浅议中小学英语教学衔接的问题及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议中小学英语教学衔接的问题及对策（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议中小学英语教学衔接的问题及对策大祥区雨溪中学 王婷摘要：小学和初中英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现 象， 这直接影响着中小学英 语教学的质量。本文通 过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，并且拓展开来，从教师的“教” 与学生的“学 ”两方面论述了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。关键词：小学；中学；英语教学；衔接问题；对策一、问题的提出小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段。20 世纪 90年代以来，随
2、着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课。作为小学英语教育专业的学生，我进行了大量的小学英语教学实践，然而自参加工作以来，我从事的却是初中英语教学。从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠。这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。国内外对于教育衔接的问题有一定程度的研究，但由于各个国家国情不同，对外语教学提出的课程标准也不同。国外中小学外语教育的教学任务问题以及小学与中学的有效衔接问题，小学外语的师资补充和培训问题等等，都是正在探讨中的题
3、目。在我国，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，关于小学- 初中英语衔接教学的研究，迄今数量尚不多，还缺乏系统性。具有代表性的研究是夏侯富生的我国中小学英语教学衔接问题与对策和谢永琴的对中小学英语教学衔接的调查和研究。因此，系统地探讨我国中小学英语教学衔接的问题具有重要意义，也只有如此，才能使更多的学生爱英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。二、中小学英语教学衔接存在的问题及分析笔者结合相关科学理论依据，并通过亲身参与中小学英语教学实践，总结发现目前中小学英语教学衔接主要存在以下问题：（一）教学要求脱节小学教育把英语视为一门非应试学科，教学过程采用非压迫式的自由教学方式
4、进行，对英语教学的进度和学生应该掌握的程度没有过高的要求，主要任务是培养学生听说方面的能力。相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，开设英语的起始年级也不一致,各校教材选用更是五花八门,教学进度与内容处理随意性也比较大。而中学教育更倾向于应试教育，英语作为一门学科其系统性和教学进度有更高的要求，不仅要求听说领先，而且要读写跟上，更多地强调语法的系统学习和掌握，大大加深了初中英语学习的难度。初入中学的学生不适应，速度跟不上，就会导致各种问题，影响语言的正确表达。（二）教学方式脱节对比中、小学英语课堂教学活动,我们会发现有很大的差异。小学英语教材趣味性强,英语教师一般采用直观法进
5、行教学活动，课堂形式多样，气氛活跃，学生能够积极投入；进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，学生一旦跟不上教学进度，便容易产生厌倦情绪，英语的教与英语的学就会相脱离。加上目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。（三）教学内容脱节中小学英语衔接主要表现在教学内容方面，而教材正是知识的载体。小学、初中这两种教材从教材的编排、侧重点到教材的要求等都不尽相同。目前小学英语教材使用很不规范,往往一个市或地区都有好几种教材同时使用，内容也主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。但是到了初中, 初一教材对词汇、句型、语法
6、等的要求突然提高, 知识的广度和跨度加大，难度也随之增大。中小学教学内容不系统，造成重复学习或大跨度学习，使学生丧失新奇感，缺乏兴趣，产生厌倦心理，从某种程度上挫伤了学生学习英语的积极性。（四）教学评价脱节在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而是全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。例如,在入学分班考试中，多数学生只能得六七十分，优秀生也最多能得 80多分。这主要是因为中学教师往往出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等题型,
7、而在小学英语教学中这些题型并不多见。因此，没有科学的评价体系的制约，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾大大增加了中小学英语衔接的难度。（五）教师素质脱节我国的英语课程开展得如火如荼, 绝大部分学校都从三年级起开设英语课程, 更有甚者, 有的学校从一年级起就开设英语课程。即便如此，在全国的多数地区，小学英语仍被视为副科，相当一部分教师存在学历不达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，再加上各校教师均有跨年级授课现象，有的要兼任三个年级的授课任务。老师无法去理解大纲，理解教材，理解学生，严重影响了教学质量。中学教师队伍同样是良莠不齐：很多教师因为拥有了“铁饭碗”，不具备不断思
8、索和改进教学实践的能力，从而导致教师的自评与他评之间存在着较大的差异。除此之外，中小学教师还缺乏必要的沟通和交流，这使得他们对彼此的教法比较陌生，所以，中小学英语教师在各自的教学方法上存在着明显的差异。这种差异会造成初一新生对新的学习环境的不适应，对新的教学方法的不接受，还会造成与初中英语老师之间彼此思维方式的排斥。（六）学生心理转变不同年龄段的学生有不同的心理。处于儿童时期的小学生独有的年龄特征表现为好奇、好动、爱表现、善模仿,他们感知能力、模仿力和记忆力强,形象思维好。与中学生相比,小学生心理障碍小,对英语有强烈的好奇心和新鲜感，英语学习较为主动，课堂上能大胆发言，有较强的自信心，这种心理
9、状态对儿童学英语是非常有利的。但升入初中之后，随着英语教学内容难度的加大,学生心理逐渐成熟，各方面的负担加重,好奇心和新鲜感逐渐消退,害羞感加强,甚至还会出现焦虑心理。这可能直接导致英语学习成为负担，甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。三、中小学英语教学衔接问题的对策（一）树立全面课程观新标准对中小学不同阶段的英语教育，在教育思想、教育特点、学习方法、语言技能培养和教学评论方面都提出了明确的要求。要搞好中小学英语教学的衔接，首先要确立英语课程整体性、一条龙思想，要明确不同学习阶段的不同目标和要求，明确教师在教学中的位置，注重学生的全面发展和各因素的协调统一。只有这样，才能科学地预见教育中可能出
10、现的带有普遍性的问题，从而从容地面对和科学处理这些问题，牢牢地掌握教学的主动性。（二）教师的“教”教师就刚进初一的学生要求不要太高，鉴于他们在小学的英语水平，在组织英语教学活动的过程中，要遵循循序渐进的教学原则，注重连贯性，有目的、有步骤地增加教学内容，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。另外，中小学英语教师在有计划地完成教学任务的同时，也应根据学生的情况灵活掌握，注重教学中各方面的有效衔接，做到因材施教，面向全体。1、教学方法的衔接 在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。一方面, 小学六年级教师要在教学方法上逐步向
11、初一阶段靠近,如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报” 或“Free talk”这样的话题, 在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业, 以加强听写和书面表达能力, 解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面, 初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律, 保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。2、教学内容的衔接 中小学英语教学衔接的重点在小学高段(五、六年级)和初中一年级。这两个学段的中小学英
12、语教师要融会贯通,熟悉彼此的教材和课程标准,找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等,达到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学,而是经过整合两个阶段的内容,有效地开展教学活动,如:制定初一新课前的复习计划,在开学第一周系统复习和检测小学知识点,对学生在口语、听力等方面的发展情况做全面的了解和掌握。前一阶段的学习要为后一阶段打基础,后一阶段的学习是对前一阶段的深化与提高，学生学习英语的积极性得到了很好的保护,同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。3、教学评价的衔接 在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，
13、又有互动性全方位的综合性评价。在小学高年级的评价中，我们可以尝试着组织一些难易适中的诊断性英语考试，在卷面上采用分数，渗透一些初中阶段的评价方法。中学英语教师在评价学生学习方面,宜改变只偏重分数的思维定式,评价要求不宜过高。命题时可适当降低些难度,部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性,以使学生逐步适应中学英语教学。4、教师素质的衔接 教师是教学的主力军，要提高教学质量，首先要提高教师素养。中小学英语教师必须加强自身的学习，熟悉大纲，钻研教材，精心备课，灵活处理教材，根据情况调整教材结构，使个人专业素质与英语教学紧密衔接。此外，教师素质的提高还体现在教学
14、衔接素质的提高上。中小学英语教师应加强沟通与合作，采取相互听课，交换评课，共同探讨的方式，以适应新形势下的教学工作。5、师生情感的衔接 一是教师要认真上好一堂导言课，让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要，在教学活动中有意识地和学生真诚平等交流，主动地走进学生的内心世界，在情感上关爱学生,与他们建立起融洽的师生关系，使学生发自内心地喜欢自己，从而喜欢教师所任教的学科。三是教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，获得学生的敬佩和信赖，做到言传身教。（三）学生的“学”鉴于小学生步入初中时所发生的心理变化，在具体的衔接教学中，除了要如
15、上所述，注意师生情感的衔接和沟通外，还应该从学生学习的方面着手：1、英语学习兴趣的衔接 爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。在小学英语教学中注意培养儿童学习英语的兴趣，根据年龄特点给予学生恰如其分的积极评价，能让孩子们感受到教师对他们的重视，并体验到成功的喜悦,从而产生积极有效的学习效果。在初中阶段，特别是初一年级的学生，巩固并进一步激发他们学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣。2、英语学习习惯的衔接 在我的教育实习过程中我发现，初一新生普遍
16、缺乏学习主动性，也没有形成良好的学习习惯。针对这种情况, 教师在教学过程中要从培养学生良好英语学习习惯方面寻找衔接点，要求学生养成自觉学习的习惯。小学阶段就要培养学生初步养成良好的听、说、读、写习惯。在初中阶段，部分好的小学英语学习的习惯应予以保留，例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯等。英语教师还应对学生进行科学的、适当的引导,有意识地培养学生课前预习，找出问题；课上认真听课、做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成作业，及时复习，巩固提高的习惯等。3、英语学习技能的衔接 “授人以鱼，不如授人以渔” ，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，教师应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，英语教师应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断
