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1、汉语拼音教学中的问题及解决策略郑州市金水区教育发展研究中心 李晓阳汉语拼音是识字的工具，让学生掌握拼音是学习语文的第一步。但是，在目前的语文课堂教学中，汉语拼音教学还存在一些问题，以下我将从明确教育目标、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。问题一：过早的学习影响了发音的准确。为了满足许多家长想让孩子提前学习的愿望，很多幼儿园在大班都开设了学前教育，拼音课也就被堂而皇之地列入了幼儿园正规的课程表。甚至有不少幼儿园从中班、大班开始比较系统地进行了汉语拼音教学。由于师资以及幼儿认知等方面的原因，导致有些孩子的发音很不准确。策略：因材施教，纠偏补差。针对发音有问题的学生教师要个别辅导；针对汉语拼音
2、已经学得很好的学生，教师可以在教学中充分发挥他们的聪明才智，让他们做老师的小助手，去帮助那些学习拼音有问题的学生，通过“一帮一，结对子”这种方法，逐步使学生之间的差距缩小。问题二：过多的理性讲解影响教学效果。有些教师在教学中为了让学生能准确地掌握某一个声母或者韵母的读音，不厌其烦地讲解其发音的生理特点。例如：教学声母“j”时，有些教师详细地讲解其发音是“舌面前部紧贴上齿龈和硬腭的前端，然后气流冲开一条窄缝，摩擦而出” 。这种讲解不仅达不到教者的初衷，反而使学生如坠云雾，影响教学效果。策略：借助情境来学习声母、韵母。学生学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的
3、生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的学生来说，虽然 b、p、m、f 等字母他们基本未见过，但是这些字母标识的语音在他们的口中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音部分的同一组字母纳入一副精心构思绘制的情境图中。例如：教学“c” ，出示刺猬的图画。教师说：这是一只小刺猬，我们要把小刺猬的“刺”读第一声，要读得又轻又短。这样进行教学，事半功倍。问题三：单一的教学方法影响学生的学习积极性。有些教师从教学单韵母到教学复韵母教学方法单一，一味地采取从拼音的单调的教学形式，导致学生一上拼音课就昏昏欲睡，尤其是那些上过学前班的学
4、生。策略一：开放教学方法引导学生自编顺口溜。在学生记住了字母的形状、发音后，可以让学生想想还有什么更好的方法进行识记，引导学生根据自己的生活经验和知识储备等多方面的信息，自编生动有趣的顺口溜。例如：有结合日常生活的：我吃菠菜 b b b 她生气了 q q q妈妈泼水 p p p 生日快乐 l l l乖乖咳嗽 k k k 中秋赏月 ue ue ue有结合时尚广告的：手机手机 j j j 可乐可乐 l l l优乐美奶茶 iu iu iu 有结合热点话题的：大气污染 u u u 冬奥会 ao ao ao体育健儿 er er er 感恩会 en en en 有结合四字词语的：云儿飘飘 un un un
5、 月儿弯弯 er er er 四面八方 s s s 安居乐业 an an an 引导学生编顺口溜，不但能够给学生们提供自我展示的机会，而且还能激发学生的语言潜能，把他们想象、创造等方面的智能开发出来。策略二：把识字融入到拼音教学中。因为拼音是学习语文的基础工具，所以在拼音教学时，不是直线地单纯地为教拼音而教拼音，而是将拼音与识字、阅读教学融和在一起。平面铺开，有机结合，在潜移默化中进行渗透。拼音教学中，在大量拼读拼音的同时，可以带出与日常生活关系密切、笔画又简单的汉字让学生识读。对这些汉字学生只读不写。人教版教材的拼音部分，每课都设计有简单而又优美的儿歌，可以让学生在拼拼读读的过程中，逐步使拼
6、读达到自动化。学生能熟练拼读了，汉字也认识了，这样就能解决了单纯读拼音、写拼音、记拼音的枯燥学习，使学生尝到学好汉语拼音能识字的甜头，于是学习的热情也会不断地增加。策略三：把拼音教学融化到游戏之中。汉语拼音本是抽象的、枯燥的，对刚入学的学生来说要掌握这一工具是有一定难度的。低年级儿童由于受心理水平和知识、经验等方面的制约，其学习动机是直接与学习活动本身相联系的。因此要避免单一的学习方法，要把学习活动融入到丰富多彩的游戏中。比如，人教版教材在拼音教学的第一个单元就提供了 6 个单韵母和10 个声母，在教学时，教师可以把这些字母制作成卡片，让学生像打牌一样练习拼读音节。方法如下：学生 A：我出“b
7、” 。学生 B：我出“a ”。抢答：我们拼成“ba” ，拔萝卜的拔，八哥的八，车把的把。这种综合性比较强的游戏，既有利于区分声母、韵母，在玩中识记字母，又有利于练习拼读方法，还可以建立拼音和词汇的联系。问题四：一味地拔高，加重了学生负担。语文课程标准对汉语拼音的要求没有像以前大纲与识字写字并列提出，而是放在第一学阶段目标识字写字要求中列出，这样的表述更体现了语文教学的整体性。课程标准把汉语拼音的功能定位于帮助识字、学习普通话、查字典。同时指出了汉语拼音的教学要求。学习汉语拼音要做到：1.读准声母、韵母、声调和整体认读音节。2.准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。3.认识大写字母，熟记汉语
8、拼音字母表 。课程标准把“熟练拼读音节”修改为“准确地拼读” ，强调准确以帮助学习普通话；把“默写”降低为“正确书写” ，强调规范以借助拼音认读汉字；把“背诵字母表”改为“熟记” ，旨在帮助学生查字典以学习独立识字。这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分有意义。有些教师从学生拼音就给学生布置大量的抄抄写写的作业，比如，让学生把一个字母写若干行，随着学习的深入，就开始让学生默写声母表、韵母表、整体认读音节表，除此还不算，还要考试听写音节，甚至还有句子，觉得这样学生才算学得扎实，掌握得牢固。学生在短短的四五周时间内如何能够达到老师的要求？但是要达到这些课程
9、标准要求之外的目标，需要占用多少原本属于玩耍的时间？于是，我们可爱的学生原本渴望上学的积极性就在最初上学的一个月之中消耗殆尽。策略：明确目标，把我好“度” 。课程标准对汉语拼音的教学定位为我们树立了全新的语文观：在教学中把握好“度”能准确地拼读，不要拔高到熟练拼读上；不要用“考试”加重学生的学习负担，使学生产生厌学情绪。教师要明确汉语拼音的教学目标：学生只要会准确拼读，就能开始帮助识字，在识字中巩固汉语拼音。所以，教师要充分利用拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固。问题五：缺乏有效地巩固。有些教师把汉语拼音教学的时间限制在四五周内，教学空间局限于课堂与书本之中，不能给学生创造出更多的使用汉语拼音的条件和机会，甚至有些教学一年级的教师一到教学课文时，就彻底丢掉了
