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1、“学科教学渗透法制教育”优秀课例设计课 题： 小学语文五年级上册窃读记 学 科： 小 学 语 文 学 校： 思南县思林乡中心小学 班 级： 五年级 班 执教人： 何 绍 金 “学科教学渗透法制教育”优秀课例设计课题 窃读记 学科 语 文 课时 二课时学校 思林乡中心小学 班级 五（2） 执教者 何绍金教学目标1、认识“窃、腋” 等 7 个生字，会写“窃、炒 ”等 14 个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握 课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“ 我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。教学准备课前发动学生
2、搜集名人读书的故事或读书名言。教学重、难点1、感悟描写“我 ”动作和心理的语句，体会作者遣 词造句的精妙。2、描写人物的方法。可渗透法制内容1、中华人民共和国著作权法 用相关社会法安条例、法 规。2、中华人民共和国义务教育法 教学过程教学环节 师生活动 法制教育知识渗透 点设计说明一、直奔“窃读”。整体感知 二、品味“窃读”,感受渴望 第一课时1、师：我国著名的作家冰心曾 说过：“ 读书好， 读好书，好读书”，苏联 的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。 ”同学们，你 们喜欢读书吗？师：新学期又开始了，一本本新 书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的 读书经
3、历了，在几年的 读书生活中你们有哪些读书感受啊？2、出示课题，仔细观察这个字， “窃”有什么方法记住它？a自读课文，注意生字的读音。 b认读生字词。 c指名分段 读课文，看看字音是否读准，句子是否 读通顺。 d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。 ) 1、边默读课文边用“_” 划出描写“ 我”是怎样“窃读”的语句。读 一读句子，说一说体会。 (小组交流、 汇报。)2、重点品读文中描写“ 我 ”的动作和心理活动的语句。a“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下 钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ” (1)给句中表示动作的词加上点。 (2)感
4、悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b“急忙打开 书，一页，两 页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” (1)这句话 把什么比作什么? (2)“饿狼”给 我们留下的是不太美好的形象，可 “我” 却把自己比作“饿 狼” ，那样“贪婪地读着”， 这样写有什么好处?(表现 出作者如 饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指 导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，不 时望着街心，好像 说：这雨，害得我回不去了。 其实 ，我的心里却高 兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这 句话，你 发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心
5、理活 动，可 这句话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?( 通 过发愁的表情和快乐的内直奔“窃读”，让学生在读课文中整体感知。在此让学生弄明白这里的“窃”与生活中盗窃物品等的行为的区别。灌输今天在义务教育阶段的学生有书可读，不用去窃读。由读入手，初步了解课文，教学生读书的方法，学会质疑，并通过自己的学习疑问。都是进行引导，放手让学生去做，三、深悟“窃读”，回归整体 一、复习旧课，导入新课 二、合作探究，深入研读三、回归整体，理清层次 心对比描写，突出了作者酷爱读书 已经达到了入魔的程度。) d美读升华：你能把自己 对“ 窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把
6、一个渴望 读书、 热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道， “窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读“ 窃读”的滋味。 a出示句子： “我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味!” b从课文中找到有关语 句，自主交流： “我”为何快乐，又惧怕什么? c相机指 导朗读。 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走 进书店“ 窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答：嗜书如命)确实是这样，她为了读书可以忍受 饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次 读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕 ”。第二课时1、师听写：（本课较
7、难写的生字和 词语盘点中“ 读读写写”里的词语：窃 读、炒菜、锅 勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）2、导人：上节课我们了解了“ 我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 3、学生自由读文。 4、这节课我们要探究是什么原因鼓励 “我”窃读。1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示) ： a联系课文和生活 实际，谈自己对这句话的理解。b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. （“吃饭长大 ”指的是身体的物 质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增 长的人，才是个健康
8、成长的人。 ） 2、汇报交流。3、总结：“书籍是人 类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你 们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4、诵读句子。1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? （时间，引导学生找出表示时间推进的词）提高学生的探究能力。她为了丰富知识窃读，是在精神上求的一种满足，在当时很贫穷的情况下可以理解。 而另一方面，她是在偷取知识，这一行为既有道德上不允许的，也有法制上不认同的。教育学生在现在的法制社会，应力所能竭去买书读。在析句的基础上感情写法，写句练习，体现了读写结合的教学思路。通过诵读语句，谈感
9、想，使学生到读书对于一个人的健康成长该是多么重要。从而体现作者对书的热爱之情，激发学生读书的兴趣。突破教学难点。四、积累内化，课外拓展 五、板书设计教学反思2.尝试分段，说说每段的主要意思 . 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写 “我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在软抄本上。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。动作怎样 神态窃读 心理 嗜书如命（我们是吃饭长大的，也是读书长大的）感觉 快乐惧怕窃读记是台湾女作家林海音的作品，我读了后深受教育。这篇课文可以调动学生 积极性，激 发学生读书热情，我教学这篇课文，确实被书中的情 节所感动，特 别是作者通过心理活动的描写，表达自己关于 阅读的感情。 联想我自己的成长经历，我的感情颇 深。同 时课文也对现在的学生有一定的启迪，体会到作者对读书的热爱， 对知识的渴望。还能在阅读中学习通过动 作和心理活动将“ 窃读”滋味具体化的定法，受到热爱学生的感染，激发阅读的兴趣。
