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1、开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道- 1 -开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道行知思想带来对“被”字语文教学的反思和策略无锡市新区坊前实验小学 鲁剑锋 214111【摘要】陶行知先生崇尚“真教育” ，可“被”时代的语文教学却背道而驰。当下的语文课堂教学面临着“被”字窘境，有“被理解”的荒谬， “被活跃”的空虚， “被抒情”的尴尬等等。其成因主要是强迫、被动、虚假三个方面。本文从行知思想出发，又回归行知思想，在对教学实践的反思中寻求策略，追寻自由、主动、真实的教育。【关键词】陶行知，被，语文教学，窘境，反思，策略一、缘起行知，讲述教育“被”字窘境形成的背景陶行知先生的教育理想勾勒出一幅生活、
2、实践、民主的教育图景，受到众多教育工作者的顶礼膜拜，仿效学习。不过，若没有对理论知识的潜心学习，加以一心一意的实践运用，生活、实践、民主的教育着实不好学透，正所谓“画虎不成反类犬” 。表层的形式易学，深层的精髓难悟，虚假的繁荣便随之出现了，以至于教育教学被长久地围困于“被”字窘境之中，尚不能自省和自拔。一个“被”字是极其霸道的。在网络信息的“被时代”里，诸如“被自杀” 、“被自愿”等相同格式的新词多含贬义，因为仅一个“被”字就能掩盖事实的真相，残酷地剥夺弱者申诉的权利，使他们除了自吞苦水之外别无选择，只好受制于人而不能自控。它是造成诸多无奈与悲哀的元凶。令人扼腕的是，我们正迎来教育的“被时代”
3、 。陶行知先生崇尚“真教育” 。可“被”时代的教育教学却背道而驰，越行越远：学生有脑而不能思真，有口而不能言实，有手而不能做事，只能被动学习，接受改造。陶公若泉下有知，有怎会不嚎啕大哭？当行知思想的运用渐渐泛滥，我们更需要追本溯源，回归初始的真实。身为一名普通的语文教师，我若能凭借行知思想，针对教学进行自我反思，从最初的理论中，生成一份对课堂的执着，对学生的关怀，或许尚能开拓出一条冲破语文教学“被”字窘境的大道。二、山重水复，语文课堂教学面临的“被”字窘境陶行知先生在他的教学合一一文中说道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 ”1也就是说学生学习的主体性是无可替代的，是教师要在教学中
4、着力体现的语文作为一门美丽的母语课程，更是如此。所以，我们在这条路上日复一日地苦苦探索。但许是有心，许是无意， “被”字时常会在我们的教学中出现。彼时，被动取代了主动，强迫取代了民主，虚假取代了真实，语文课更名为“洗脑课” 、 “虚伪课” ，学生又怎会对语文学习怀抱兴趣？语1 方明， 陶行知教育名篇 ，北京，教育科学出版社，2005，第 1 页开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道- 2 -文学科与教育本质的貌合神离，最终将导致可有可无，被边缘化的结果。语文课堂教学面临哪些“被”字窘境？我们走过了几处迂回波折。1. 似懂非懂“被理解”的荒谬在陶行知的教育思想里，生活是教育教学开花结果的土壤，没有
5、生活就没有教育，对语文学科尤其如此。没有生活经验的支撑，孩子就不可能从乌黑刻板的文字中的洞悉情感，不可能从事不关己的语言里寻求共鸣。正所谓“生活即教育” ， “教育即生活” 。可是，联系生活不能想当然，就像我下面的一段经历。那是在小草与大树 2的教学中，讲到大诗人骚塞给夏洛蒂姐妹的回信中含有极大的冷酷和偏见时，我无意识地问了一句：“如果你是夏洛蒂，你会怎么样呢？”其实，对这个问题的答案我早有期待，无非是“一蹶不振” ， “沮丧失落”等词。假如有学生回答“我会愤愤不平，激励自己”的话，我想我反而会觉得无所适从。果然，学生的回答个个正中下怀，令我十分欣慰，我便顺理成章地继续下一个问题：“那么夏洛蒂
6、姐妹的表现又如何呢？”其实，回味这一片段，我的处理是相当糟糕的。我虽然想着要让教学回归生活，但回归的应该是我臆想中的生活，还是学生自己的真实生活呢？结果却大相径庭。我想，假如这件事真的发生在某个学生的生活中，按他们的脾气秉性，保不准就会有两个三个“小夏洛蒂” ，他们此刻的回答只是为了迎合老师的教学需要而已。就这样，在以教师为中心的课堂中，我一手酿造了学生似懂非懂的“被理解” 。2. 似活非活“被活跃”的空虚每一位老师都希望自己的课堂充满活跃的气氛，每一位老师都希望有更多的孩子举手回答问题。假使孩子在课上不说话了，只有一个原因，那就是老师的讲课不够吸引他们，这搁在哪个老师那儿能高兴呢？何况，陶行
7、知先生在他的“六大解放”中说， “解放嘴儿童应当有言论自由” 3，因此热热闹闹，一波未平一波又起的课堂受到追捧，而沉静淡雅的格调渐渐遭人遗弃。但是，看似波翻浪涌的海面上，水下又怎么样呢？“被活跃”一词由此产生。我尝到过“被活跃”的苦果。在大江保卫战的公开课上，讲到“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”时，必定要谈到排比加强语势的问题。当我抛下问题之后，八九个孩子毫不犹豫地举起了手，当然那都是我们班的语文尖子生。我满心欢喜，随便点了一个，对答如流。又点了一个，回答依然精彩，这下我可乐坏了，胜利猛烈地冲击着我的头脑，说实话有点儿晕，没多想就爽快地过了这个知识点。这多好啊，课堂多活跃啊
8、，那么多孩子抢着回答问题，还都会！ 可是，做过课后习题才发现，排比句的作用那题全班居然有三分之二都答错了，大多数的孩子根本就没有真正体会到这句句子巨大的气势。在反思检讨中前行，原来我为了保证教学的流畅，下意识地专门点名那些举手的孩子，整2 下文引用的教材篇目，皆出自于苏教版国标本小学语文教科书。3 方明， 陶行知教育名篇 ，北京，教育科学出版社，2005，第 316 页开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道- 3 -个一节课下来就那几个孩子的嘴巴里掌握着话语权。其他孩子大多数一节课都闭口不语，实际上整堂课的活跃气氛都是由不足 10 个孩子制造出来的，是名副其实的“被活跃” 。3. 似感非感“被抒
9、情”的尴尬特别喜欢张圣华老师在我们是否抛弃了陶行知？ 4一文中的一句话：“他们表演着，如鹦鹉般说着台词；就是他们的作文，也在矫揉造作地抒发着不知谁心中的情感。真？多么遥远的字眼啊。 ”孩子们都在抒发着谁的情感呢？老师的？家长的？社会的？恐怕兼而有之。语言文字是抒发情感的媒介，倘使连语言都是假的，那情感它真得了吗？记忆里最深刻的是苏教版六年级上册的习作二 ，记录下对爸爸妈妈说“我爱你”的过程。在讲解作文思路的时候，出于怕孩子没有思路的考虑，我稍微提了个醒：“写完表达爱的过程之后，可以写写父母听到之后的反应。 ”谁知草稿收上来一看，不得了啊，全天下的妈妈似乎都是复制粘贴出来的，每个妈妈听到了一句“
10、我爱你” ，都是清一色“热泪盈眶地说：我的儿子（女儿）长大了！ ”让人哭笑不得。显而易见，孩子没有真正地去做这件事儿，也没有进行深入的思考，因此他们那些似有所感，却无实感的文字，其实是遭遇了“被抒情”的尴尬。三、追根究底，语文课堂“被”字窘境的成因分析正所谓“事出必有因” 。 “被”字教育与孩子的天性是天生不合拍的，也一定不会受到教育者们的待见，可它确实顽固存在着，而且成了语文教学久治不愈的痼疾。要想走出“被”字窘境，就得先把病灶找出来。审视着“被时代”的教育，发现它是被三个关键词支撑起来的：强迫、被动、虚假。它们分别对应上面三个活生生的教学案例。1. 强迫：扼杀创造力的罪魁陶行知先生在创造的
11、儿童教育 5一文中有一条结论：“小孩子多少都有其创造的能力。 ”可是，在上面第一个案例里，问题的答案其实是有明确指向的，实际上这也并不是我第一次提这种问题了。在长久的教学中，孩子们大致了解我的口味，回答起来驾轻就熟，基本不用经过大脑的加工处理。如此疏于动脑，久而久之，创造力就没有了。这就是一种半强迫的教学。还有考试作业规定标准答案，容不得出现二于标准的情况，更是强迫的典型。此类强迫导致“被学习”的情况，的确是统一答案，实行标准的上上之策。但却是扼杀创造力的罪魁，也是形成“被学习”的重要原因。2. 被动：埋葬主体性的祸首有话说：“万绿丛中一点红” 。少数红色的花在绿草丛中会格外显眼，相对的，大多
12、数的草儿则会显得平淡无奇，毫不起眼。第二个案例中，多数沉默不语的孩子正像草儿一样容易被忽略，主体地位得不到体现，在学习中自然就处于被动地位。虽然整个课堂呈现着一种欣欣向荣的活跃气氛，但活跃的毕竟只4 方明， 陶行知教育名篇 ，北京，教育科学出版社，2005，序二5 方明， 陶行知教育名篇 ，北京，教育科学出版社，2005，第 323 页开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道- 4 -是几个人而已。此类课堂参与度低，大多学生处于被动接受地位的事实，是埋葬学生主体性，形成“被学习”的祸首。3. 虚假：断送真性情的元凶“虚假”和陶行知先生推崇的“真人”截然相反，却和被时代的教育纠结牵绊。它是断送真性情
13、的元凶，是形成“被学习”的重要原因。虚假的东西为何更有市场？或许因为假的东西张口就能拥有，想想就能到手，付出的成本基本没有，但是假的毕竟真不了，更能让虚假流毒去毒害我们的孩子。四、柳暗花明，探寻冲出“被”字窘境的光明大道反思之所以充满魅力，是因为能从稀松平常的现象中揪出症结，从万般难解的症结中找出药方。教师作为语文课堂教学的研究者和实践者，面对语文教学的“被”字顽疾，研究一种良方，探寻一条大道是当务之急。医生治病讲究“对症下药” 。 “强迫、被动、虚假”的死对头是“自由、主动、真实” ，我想，何不令它们在教学狭路上相逢，在争锋相对中较量，在激烈斗争后换位，让自由、主动、真实夺回本应属于它们的主
14、宰权呢？就这样，走过迷茫之后，我立场鲜明而坚定地站在自由、主动、真实这一方，只为了能冲出语文教学“被”字窘境，镇定自若地指挥着这场不大不小，没有硝烟的“战争” 。1. 驱逐强迫，呵护自由，寻求学习“真理解”“失掉自由，不能成人。 ”行知先生如是说。 “自由是人的本质属性”是他教育的基本理念，没了自由，人也就没了人格，没了灵魂。所以，教育需要呵护自由，呵护学生的自由，呵护课堂的自由，甚至呵护教师自己的自由，让语文课堂在自由的光芒照耀下大放异彩。又是一节语文课，篇目是轮椅上的霍金 。巧的是这也是一篇励志课文，有对霍金悲惨命运的描述。我一直在想如何呵护学生的自由，课堂的自由，其实只要驱除了强迫，学生
15、自然就变得自由了。所以，在设计教学时，我索性不写标准的答案，只写了两句话：“从这一部分中，你体会到什么？（学生各抒己见。 ） ”其实，这句话在别人的教案中常能看到，却往往不屑一顾。时至今日才明白，这是一个包含了可贵信任和充分自由的问题，它是情感流淌的起点，也是智慧闪现的契机。 “各抒己见”四个字里藏着“自由” ，只需要必要引导，拨开云雾， “真理解”或许就躲在后面。2. 驱逐被动，鼓励主动，寻求学习“真活跃”很多老师都说过这样的话：“您的孩子在课上不积极主动地举手发言，不能主动参与班里的活动。 ”品味一下你会发现，有时我们老师的想法太美好而轻巧了，寄希望于用苦口婆心的一番劝告就能让孩子的学习主
16、动起来。然而大多孩子因为年纪尚小，不明其理，依旧维持原样，教学便走进了被动困境。追本求源，其实我们不是不想让学生主动，而是不知道怎样让学生主动，或者懒得让学生主动。被动易，主动难；“被活跃”容易， “真活跃”艰难。真的活跃最需要“三开拓：冲出语文教学“被”字窘境的大道- 5 -个指数”：教师的魅力指数，问题的难易指数，教学方法的吸引指数，其中犹以教师的魅力指数的提升戛戛其难，却也是开启学生活力之门的钥匙。所以我坚定信念，咬紧牙关，苦修魅力，亲近学生，放松课堂，让微笑温暖每个孩子的心房，让自由始终伴随我的课堂，让鼓励架起我与孩子们之间心灵的桥梁。当主动学习成了孩子的习惯，学习就成了一段幸福的人生旅途，积极地开动脑筋举手发言也就不再那样难以企及了。记住，开启“真活跃”教学的那把金钥匙，始终就掌握在教师自己的手里。3. 驱逐虚假，坚持真实，寻求学习“真抒情”“真”是陶行知先生的重要思想，他说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 ”真实才能引发真情。当教育遭遇虚假
