小学语文教学中小组合作学习的探究

《小学语文教学中小组合作学习的探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中小组合作学习的探究（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组” 为单位的“合作性” 学习 ，是指将学生个体 间的差异当作一种教学 资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂

2、教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的“秧田式” 座次 编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。师 师 师生 生 生 生 生 生 生 生 生 师生单向交往 师生双向交往 师生多向交往生 生 生生 生生师 师生 生 生生 生生师生立体多层次多向交往 师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和

3、在现实水平上所具备的潜力学习的实际可能性 ）水平、个体差异 组建 4 人或 5 人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5 人组可增设朗读员），经过 一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。2、学生座位编排：根据学生人数及情况可采取多种座位排列方法，如下图所示：扇形排列法： 双马蹄形排列法： * * * * * * * 课 * * * *

4、 * * * 桌 * * * * * * * * * * * 课 桌 * * * *黑板（屏幕） 黑板（屏幕）同组扇形围坐图 学生座位排列图 学生座位排列图“T”型排列： 田字格排列： 梅花形排列： 3、建组原则：每小组的 4 名或名学生，按综合能力强弱依次编号，能力相对较强的学生为号，第、号一般为学困生或个别生。编号教师掌握，不公布给学生；但学生座位的安排要按图中编号编座，以利于学力互补，更好地进行合作学习。组建学习小组要遵循以下原则：（1）相对均衡原则。每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）应保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。这样建组

5、的好处是每个小组都能讨论起来，小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，更有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助。（2）自愿与调整相结合原则。学生参加哪个小组，首先尽量尊重学生自己意愿，在基本自愿的基础上作适当调整，以保证达到相对均衡。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。（3）动态原则。学习小组组建后，并非一成不变，而应在一学期内变动二至三次，及时从人员结构上解决学习过程中产生的矛盾和问题，保证小组合作学习的顺利展开。学生的座位也要求每周轮换，以利于学生的用眼健康。（二）微调语文课程在遵循课程计划、教学大纲的基础上，对语文课程进行必要的微调：

6、重新组合部分教学内容，如低年级的集中识字，高年级的提前归类识字；渗透自我教育思想，培养学生的自我教育意识和能力；增加合作技巧训练内容，让学生学会合作学习方法。（三）学习合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。根据语文教学内容，合理安排合作技巧训练，坚持训练常用合作技巧。同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中。一般的合作技巧有：表达感谢对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬对赞扬的应答；耐心等候尽量不让他人等候；求助提供帮助；道歉接受歉意；鼓励他人参与对鼓励参与的应答；提问对提问的应答；拒绝对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话有礼貌地接受被打断；提建议对建议的应答；询问原因提供原因

7、；寻求反馈提供反馈；批评对批评的应答；有礼貌地表示不赞同对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协。等等。二、合作学习的策略识字、阅读、习作是组成语文教学的三大要素。本文亦从此三方面入手探究小学语文课堂合作学习策略。（一）识字教学中的合作学习策略识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、 费” 特色的教学内容。因此，如何提高识字教学效率，也是本策略研究的主要内容。1、低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成

8、合作学习习惯。2、中高年级阅读前归类识字，除在识字时见面，到课文时又复现，所以巩固率高。所用教学时间，只是分散识字的十分之三左右。 而运用合作学习方式进行归类识字更能促进学生的识记效果。根据生字归类方法，同册生字可分为：可按偏旁归类的生字，可用熟字或熟字偏旁带出的生字，本册尚不能归类的生字。进行归类识字教学时，运用的合作学习策略可设计为“操作讨论交流”法：（1）操作：先分工到各小组（如 A 组找出“人字立”、 “双人立”、“提手旁”、 “提土旁” 四种左偏旁的生字，B 组找出另四类不同偏旁的生字，等等），小组内再分工到个人，每个人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。（2）讨论：小组内讨论，对

9、照生字表，逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。（3）交流：全班交流，按偏旁类型进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。（二）阅读教学中的合作学习策略1、“我能我教”（即 组合阅读法）：（1）学 习任务分工（比如根据课文内容划分为几块或几小节，然后分别布置给各小组的某一位学生）。 （2）组建“ 专家” 小组：各组拿到相同任 务的学生组建新 5 人组或 4 人组，共同讨论相同内容，成为该部分内容的“专家”（expert）。（3）我能我教：各专家回到本组，教本组成员（每人都是专家，每人又都是学徒）。 （4）组合讨论：各专

10、家“讲授” 完，小组成员分别向有关专家提出不懂的或不明确的问题，专家解答或小组讨论。 （5）全班交流：汇报小组讨论结果，提出待解决的问题；师生共同讨论解决。 （6）评价奖励。2、“编号问答”法：（ 1）给每组学生临时编 号（15 号）。 （2）老师呈示思考问题，小组进行讨论交流，寻求并解释答案。 （3）老师叫号，被叫者代表小组回答问题并作一定的解释；每次给所代表的小组评分。 （4）统计分数，评价奖励。3、“合作辩论”法：（ 1）2 人组阅读同一段（篇） 课文。 （2）讨论合作学习中出现的问题。 （3）4 人组进行合作辩论（讨论）。 （4）汇报结果。 （5）评价奖励。4、“思考讨论交流” 法：（

11、1）提出问题 。（2）独立思考。 （3）小组讨论（2 人或 3 人组）。 （4）大组交流（5 人组）或全班交流。 （5）评价奖励。等等。（三）习作教学中的合作学习策略1、“写作讨论交流” 法：（1）提出任 务。 （2）片段或短文独立写作。 （3）两人讨论：向对方学习借鉴或向对方提出建议；共同修改。 （4）小组交流：展示习作，讨论交流（借鉴或提出修改意见）。（5）独立修改、誊抄。2、“围圈写”：（1） 组内每人用一张纸独立写出一个片段或短文。（2）把习作以反时针（或顺时针）方向移交给下一位同学；每人认真阅读得到的习作，并在上面补充写作。 （3）再次移交给下一位同学，同样要求认真阅读和补充。以此方

12、式传递一圈，直到习作回到本人手里。 （4）本人仔细阅读被同组同学补充修改后的习作，重新整理誊抄成文。以上合作学习策略不一定是一堂课的完整程序，通常只是课堂教学程序中的合作学习环节。从教学程序也可看出，合作学习并非单独存在于课堂教学中，往往与班级授课相辅相成。在合作学习过程中，老师的讲授必不可少，学生个体的自主活动十分重要，公平、合理的竞争也很必要。四、合作学习中的几种关系和几对矛盾（一）合作学习中的几种关系 1、师生关系由于合作学习是在教师的组织、指导下进行的，所以在学习活动中，要充分发挥教师的主导作用，使教师以立足于“教” 达到用不着“教 ”，凭借教材的例子 让学生能举 一反三，并“朝着促使

13、学生 反三 这 个标的精要地 讲，务必启发学生的能 动性，引导他们尽可能自己去探索。 ” 为达到这一目的，教师要根据合作学习的特点，注意下面几点：（1）调控合作学习的活动过程。一是合作学习贯穿于整个课堂教学，学生座位固定以小组为单位，教师巡视教学于各小组之间。二是在教学过程中，教师根据教学实际，随机进入合作学习模式。合作学习时间、合作的形式及次数的选择，必须根据学生的心理状态和思维活动的规律，尊重学生的个性，让学生比较轻松地完成学习任务为前提。（2）鼓励人人参与。在合作学习中，要重视学生的主体地位，切忌包办代替，越俎代庖。教师要鼓励学生人人参与，在合作中畅所欲言，在合作学习中掌握学习方法，培养

14、学习习惯，提高学习能力。（3）排除不良因素的干扰。学习场所的设置、周边环境噪音的控制，教师教学的态度、生生之间的人际交往等，都有可能干扰合作学习的顺利开展。教师要注意排除这些不良因素的干扰，努力为学生营造一个平等民主、宽松和谐的学习环境，使教学活动真正成为“教师为主 导，学生为主体” 的双 边协调的活动。 2、群体与个体关系在合作学习活动中，应充分发挥学生的个体学习优势，进而形成群体合力，提高学习的整体效益。教师在组织合作学习活动时，一要考虑个体素质差异，通过互补性学习手段，达到学生群体之间互相帮助、共同提高的目的，促进优生更优，以优带中的态势；二要善于发现后进生的潜在优势，拓宽生生之间交往的深度和广度，利用优差互补的长处，激发各个层次学生的学习主动性。3、合作与竞争关系合作和竞争是一种客观存在的社会现象。在合作学习中，合作与竞争可以并存，如何正确处理好它们之间的关系，对提高合作学习的效益，有着十分重要的意义。合作学习要求在学生之间建立“互助共进 ”的合作关系，合作学习应是一种互相信任、互相尊重的人际关系在学习中的表现。合作学习中的竞争有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组际间的学习竞争，这种竞争能促进学生更认真、更投入地参与学习活