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1、北师大版小学洋思模式高效课堂各种课型语文教学中的操作方法宛城区溧河乡王堂小学杜守申2013.2北师大版小学洋思模式高效课堂各种课型语文教学中的操作方法一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，语文教学中，运用先学后教，当堂训练教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。不过，语文教学中运用先学后教，当堂训练教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的先学后教，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的先学后教，常常要反复几次先学后
2、教，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到四不：不介绍时代背景（因为待学生读懂课文后，启发学生联系学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：（一）古文古诗教学一般采取三次先学后教，最后当堂训练。1板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什
3、么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学古文古诗导人新课时，一般不介绍时代背景。2出示学习目标板书课题后，教师要通过课件（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。学习目标要准确。目标不能偏、错。学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。不要急于切换课件，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚
4、。揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。3自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过课件（或小黑板）出示。其目的是让学生达到 4 个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。操作要领：1）语文课上的自学指导要搞几次先学后教，因此，自学指导不是集中在出示学习目标之后，而是分散在几次先学之前。每次自学指导时间要短，要简明扼要，针对性要强。2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文
5、后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成满堂问；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一
6、定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）(1)先学：指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是先学。(2)后教：引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。这是后教。在第一次”先学后教”中，先学与后教穿插进行，紧密结合，读
7、一点，有错就纠，即边学，边教。轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。5第二次先学后教（二读课文，译讲课文）(1)出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。(2)学生看课文，准备译讲操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可
8、以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。(3)边检测（指名译讲），边后教出示译讲方法。指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。这是后教。指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。6第三次先学后教（三读课文，理解文章主题和写作方法）(1)出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，
9、文章的中心、写作特色等。(2)学生看书，思考，教师巡视。(3)学生讨论。讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问”会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问对不对，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞满堂问
10、。讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌
11、握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；能正确讲出为什么的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。7当堂训练。(1)背诵课文。让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。学生读书、准备背诵，教师巡视。背诵。引导学生自己背、齐背，也可指名背。(2)书面练习。古文古诗教学一般采用三次先学后教的程序。
12、可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次先学后教，即第一次先学后”，能准确地读全文。第二次先学后教，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次先学后教，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生先学（发现问题），再后教（兵教兵，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。（二）记叙文、散文教学教这类体裁的课文，也像教古文古诗那样，常用几次先学后教，最后当堂训练的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1板书课题2出示目标3自学
13、指导4第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）5第二次先学后教（二读课文，理清文章结构）(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。(2)学生读书，分段写大意（先学）。(3)讨论（后教）。讨论顺序为：分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出”为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得”对不对”。全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。说说段意概括得是否准确、简洁。6第三次先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）(1)自学指导，指导
14、学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考。(3)学生回答问题。(4)讨论。7当堂训练（三）说明文教学1板书课题2出示目标3自学指导4第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）5第二次先学后教（二读课文，理清文章结构）(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。(2)学生读书，分段写大意（先学）。(3)讨论（后教）。讨论顺序为：本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出为什么。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得”对不对”。全文段与段之
15、间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。说说段意概括得是否准确、简洁。6第三次先学后教（三读课文，理解说明的方法等）(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考。(3)学生回答问题。(4)讨论。7当堂训练（四）诗歌教学1板书课题2出示目标3自学指导4第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）5第二次先学后教（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。(2)指名学生朗读（先学）。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题6第三次先学后教（三读课文，背诵）。7第四次先
16、学后教（诗歌表达的情感、写作特色）。(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。8当堂训练 总之，教不同体裁的课文，运用先学后教，当堂训练的教学法，一般都要搞几次先学后教，最后当堂训练，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文需要，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次先学后教，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。（五）综合复习型课教学在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大先学后教的方式，一次大先学后教为三课时。第一课时：检测（先学）目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌
