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1、用心 爱心 专心 1在中学语文教学中如何进行拓展阅读过去我们上课，很少有“拓展阅读”一说，光学字词句段篇还有一大帮子人不及格呢，只要将课文讲好就行了。课改后，提出了“拓展阅读”一说，又引进“研究性学习”等要求，于是，课堂热闹了.某老师在教学端午的鸭蛋的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某老师在教学罗布泊，消逝的仙湖的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；某老师在教学事物的正确答案不止一个的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏；某老师在教学香菱学诗的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；某教师在公开课时引用“小品表演”的方式来演绎课文内容美其名
2、曰：展示理解 课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有人不以为然：你收集那么多课外的资料、拓展的文本，目的只是为了理解或印证一篇课文的某一个内容，有必 要么？既然已经读了那么多，再读课文，不是多余了么？如果你让孩子们演绎课文，前提应该是基本读懂了课文既然懂了，还要老师唠叨什么？既然不懂，学生 们能演绎好么？更何况，加入演出的往往只是一部分孩子，这不是与面向全体相悖么？有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”可见，对这个问题，大家看法并不是一致的。从语文能力发展的规律来
3、看，只拘泥于课文是不对的，但那些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。一、文本拓展要姓“语”?文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要 姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。比如，我在教学老王这堂课的时候，设计了这么个
4、拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”学生踊跃发言：有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一 批夸夸其谈的政客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行用心 爱心 专心 2了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送 香油鸡蛋的这一部分。要求运
5、用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的 句子，因为要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。它不仅 开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还在很大的程度上有助于学生吃透文本。反思对比老王这堂课文本拓展两个版本的设计，我觉 得，作为语文课堂教学设计的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力于语言的积累与运用。老是“抢耕外人 田”，把语文课拓展成心理课、科学课，不能算是真正的语文课。怎么
6、把好这个“度”，十分重要！二、文本拓展要立足文本确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽 度和深度都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充， 甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。在教学智取生辰纲的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的 传神，但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行
7、了拓展：先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识 到，杨志也是一条好汉，他有勇有谋。接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？学生纷纷发言杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用 等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展的设计是
8、基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。 这样，既解读了文本，又不着痕迹的拓展了文本。再看一个孤独之旅课堂实录片段；师：同学们，如果你是一位导演，准备将孤独之旅一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。（学生活动）生：我设计的镜头是杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去生：我设计的镜头是杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了芦荡的寂静生
9、：我设计的镜头是杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆师：同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的用心 爱心 专心 3特点，你能说说这个共同的特点是什么吗？ 生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。师：恩，那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？ 生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。以上这个课堂实录的片段，充分体现了文本拓展要立足文本的意识，并且，这个文本拓展的设计，已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来 回，而且还引领学生出色地完成了再创造。从学生的
10、“情境再现”的结果来看，这个拓展起到了反哺文本的作用，使学生对“杜小康在孤独中坚强地成长”这一主题 的理解更为深刻。三、文本拓展要融合在教学的每一个环节中现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，甚至有些老 师对文本解读浅尝则止，却又急吼吼地拿出另外一篇类似的文章来，设计若干个题目，让学生来完成。这些文本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给人的感觉， 却又距离文本的内核很远。我以为，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该 是灵活的
11、。蓄势在教学范仲淹的渔家傲 秋思的时候，在文本解读之前，先进行了拓展。把若干边塞诗歌（王翰凉州词、王维使至塞上、王昌龄出塞、岑参白雪歌送武判官归京）联起来进行诵读，如此拓展，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入渔家傲 秋思的学习，就更容易深切体会到作者壮志难酬的抑郁和悲愤。释疑在教学陋室铭的时候，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，是能够了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为 什么称平民为“白丁”呢？我觉得就需要在这里进行文本拓展在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊新书?服疑里说“贵贱有级，服位有 等
12、天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色， 士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那高雅的情趣，更 是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。校补在教学记承天寺夜游的时候，设计了这么个主问题：“你觉得苏轼是一个什么样的人？找一个带闲字的词语来修饰，并说说理由。”有学生说，苏轼是一个 清闲的人，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄情山水；有学生说，苏轼是一个充满闲趣的人，能够欣赏到别人不在意的
13、风景；还有学生 说，苏轼是一个故意作出悠闲之态的人，他胸怀大志，却遭人暗算，被贬黄州，心中愤懑自然需要排解面对学生的对于文本的个性化解读，我意识到，有些学生的理解是偏颇的甚至是错误的，于是，就进行了如下的拓展大家的说法都融入了自己对生活的理解，苏轼在黄州的生活究竟怎么样呢？我们借助他在黄州期间写的一些词句来看他的心情：惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是扬花，点点是离人泪。用心 爱心 专心 4世事一场大梦，人生几度秋凉。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。在对这些词句的诵读基础上，学生讨论得出了比较一致的意见，认为当时苏轼的心情是寂寞的、忧伤
14、的、凄凉的。接着，风格一转，我又给学生展示了以下几句词；蜗角虚名，蝇头小利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，须放我，些子疏狂。回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。在诵读这些词句的基础上，学生虽然对诗句的内涵不完全理解，但还是能够透过不计名利、展望未来感受到苏轼的豁达、乐观和洒脱。把这两个文本拓展的结论结合 起来，对文本的解读自然就准确了。如此拓展，所起到的，还不仅仅是校补的作用，对于学生以后学习苏轼的其他作品，有着很丰厚的积淀。深化对于一些内容比较浅显，主题比较明朗的文章，我们就需要设计艺术的文本拓展环节，以达到“浅文深上”的
15、目的。在教学杰克?伦敦的长篇小说热爱生命 的节选部分时，我觉得主人公顽强求生的形象是一目了然的，但是，对“这个人”的精神内涵，还需要做更深入的挖掘。所以，就设计了这么个拓展形式我让学 生首先学习了中央电视台感动中国人物事迹简介和颁奖词，初步感知凸现人物精神品质的三种形式：标题、人物简介、颁奖词。然后，在阅读文本的基础上，也 来给“这个人”设计感动世界人物事迹简介和颁奖词。下面是部分学生的设计成果；学生一：标题：与死亡交战的勇者人物 简介：长期的饥饿与疲惫，已差不多将他的心智与活力吞尽，他只能在半清醒半昏迷状态中凭意志力艰难前行，依靠一只被肯噬干净的驯鹿的碎骨维持生命。在似真 似幻的意识状态中，
16、他开始了漫长的人与狼的对峙。在半昏迷中他却敏锐感觉到了饿狼的进攻，他于是与那匹病狼进行了一场殊死搏斗并取得了胜利，同时也使可怕 的命运在他面前谦卑的低头。颁奖词：面对莽莽荒原，听着病狼无力的残喘，忍着身心的痛苦折磨，他坚韧顽强地克服了来自心灵深处的恐惧；生命对他有过无数次考验，挣扎在生死边缘却都一次次战胜死神。他不仅是一个淘金者，更是一个战胜大自然的勇者。学生二：标题：挑战极限的美国铁汉人物简介：略颁奖词：一个人，几百个昼夜，几万里路，他用自己的意志谱写了一首壮美地生命之歌。杰克，超越了自身的极限，在困难面前，不需要选择。坚韧、顽强、对生命的渴望，他本身就已是一个神灵。杰克，真正的美国铁汉，全世界为你骄傲。学生三：标题：挺立生死场的胡杨人物简介：略颁奖词：你就像一棵挺立在荒原上的胡杨，无论环境多么艰难，你永远对生充满了向往，只要有 1的生的希望，你便用 99的努力去换取。饥
