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1、提升学生创造性运用语言文字能力的方法研究常州市新北区百草园小学 巢荷芬内容摘要：学生对词句的创造性运用，是建立在对词语的感受、领悟、积累和摹仿运用的基础上的，是学生学习词句的最终目的和最高境界，在课堂和生活中感受词句的形式和内涵之美，领悟课文中运用积极修辞的相关词句的精妙，积累课内外文本中言语表达形式富有特点的词句，在摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句中内化，让学生在自由表达中创造性运用词句，培养学生创造性运用语言文字的能力，实际上是为了让语文主体回归语文课堂。关键词：词句 运用 创造性语文能力是语文素养重要的组成部分。语文能力就是言语能力，包括言语理解能力和言语表达能力。当前，小学生的语文
2、能力普遍不高，特别是农村小学的学生，具体表现在阅读理解能力较差，习作水平低下，听话时不能准确理解对方的意思，说话时又不能准确表达自己的意思。而长期以来，在语文课堂上一直存在着一种“泛语文”的倾向。“语文是个大箩筐，什么都可以往里装”，在语文课上常常见到热闹的表演、精致的课件、欲罢不能的煽情、一厢情愿的说教，却很少看到老师能够领着学生静静地在文字的天空里徜徉，在词句的江河里漫步。语文课缺少语文味，是若干年来语文课的一大顽疾。语文课在呼唤着语文本体的回归，语文课要关注语言文字本身，要关注言语表达的内容和表达的方式，而对词句进行感受、领悟、积累、摹仿直至创造性运用则是其中非常重要的一部分。因此，我们
3、在小学语文课堂教学中研究培养学生创造性运用语言文字的能力，实际上是为了让语文主体回归语文课堂。一、在课堂和生活中感受词句的形式和内涵之美1、在吟诵中感受词句的音韵美和意境美。在小学语文课堂教学中，朗读是一种很重要的训练方法。通过朗读，我们可以引导学生感受文章的节奏美、感受词句的音韵美、感受言语的意境美。如在教学我们爱你啊，中国一文时，紧扣“我们爱你啊，中国”这一句句子，引导学生反复诵读，体会诗歌一唱三叹的节奏美，在诵读中感受祖国的雄伟和壮丽，在诵读中感受作者对祖国的无限热爱。通过这种密咏恬吟式的诵读，学生把课文的音韵美、意境美、情感美融合在了一起，深深地感受到了词句运用的巨大魅力。2、在圈圈点
4、点中感受词句的形式美和意蕴美。高声朗读固然可以充分感受词句的音韵美和意境美，潜心默读也可以在圈圈点点中感受词句的形式美和意蕴美。为此，我们非常重视学生对课文的预习，要求中高年级的学生在预习中能够圈圈划划点点，找出课文中让自己“眼前一亮”的词语和句子，潜心体会这些词语和句子在运用上的独特之处。如在学习“番茄太阳”这篇课文时，学生可以找到文中四处描写明明笑的词句：“特别爱笑”“咯咯地笑”“一面摸一面笑”“咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，从而在圈圈划划点点中感受明明的活泼、开朗、天真以及她的家人给她的温暖。3、在生活语文中感受词句的巨大表现力。语文教育要回归生活，生活中处处有语文。因此，
5、我们引导学生留心观察生活，在生活中学习语文，在生活中感受词句运用的美。如我们到恐龙园、天目湖参加社会实践活动时，引导学生诵读景区的楹联，感受对联对家乡的赞美之情；引导学生关注和搜集电视里的广告语，并在语文实践课上全班交流，使学生深刻地感受到词句在广告语中的巨大表现力；引导学生关注报纸上新闻的标题、城市里独特的店名、大街小巷的各式标语等等，在生活中感受语文、学习词句的运用。4、在课外阅读中感受词句的形式和内涵之美。新课标非常重视学生课外阅读习惯的培养，要求学生小学六年的阅读总量至少要达到 145 万字。所以我们要高度重视引导学生阅读课外书籍，通过大量的课外阅读，让学生接触大量的语言材料，在与词和
6、句的亲密接触中自由感受词句的形式之美和内涵之美，为创造性运用词句打下坚实的底蕴。如每年暑假和寒假向学生家长印发“推荐阅读书目”，指导家长为学生选购合适的课外书。每学期举行读书征文比赛，检验学生课外阅读的成果。在语文课堂中结合课堂教学内容适当拓展学生的阅读面。比如在学习了三顾茅庐以后，就推荐学生阅读三国演义，在学习了我和祖父的院子以后，就推荐学生阅读史铁生的呼兰河传等等。这些实实在在的工作，为学生创造性运用词句注入了源头活水。5、在古今中外名人炼字的趣闻中感受创造性运用词句的魅力。古今中外有许多名人为了追求最佳的表达效果，往往对某一个词语的使用反复推敲琢磨，以致留下了许多逸闻佳话。教师讲述或引导
7、学生阅读这类故事，往往能够让学生感受到词句的创造性运用的巨大魅力，激发他们炼字磨词的热情。如在教学题李凝幽居时，可以给学生讲述贾岛“推敲”的故事，在教学泊船瓜洲时，可以给学生讲述王安石改了十几次才定下“绿”字的故事。此外外国作家高尔基、巴尔扎克也都有炼字的逸事流传下来，中国历代也有许多有关“一字之师”的掌故，引导学生了解这些故事，感受主人公琢磨语句的执着和苦思后而得之的欣然，无疑为学生创造性运用词句树立了优秀的榜样。二、领悟课文中运用积极修辞的相关词句的精妙积极修辞是修辞学上的一个术语，是相对于消极修辞而言的。如比喻、比拟、借代、拈连、移就、婉转、避讳等；或扩大缩小语义而用之，如故意小词大用、
8、大词小用；或反用语言的原义而反之，如倒反法等等通过对积极修辞的关注，学生可以更加准确地领悟相关词句的言语义，可以更好地理解什么是词句的创造性运用。1、关注富有表现力的课题。题目是文章的眼睛。我们的语文教材中有许多课题非常富有表现力，因此，可以经常引导学生关注这一类课题，深刻领悟词句的妙用。如在教学永远的白衣战士一文临近结束时，点着课题问学生：“叶欣是一个护士，我们一般给护士用什么美称？”生：“白衣天使。”老师接着又问：“那么，课题为什么要把叶欣称作白衣战士呢？”学生经过认真思考后纷纷举手，热烈发言。生 1：“因为叶欣的非典极具传染性，叶欣在工作中时刻会有生命危险，就像战士在战场上一样。” 生
9、2：“叶欣的工作极其紧张，她连续二十多天加班，忙得时候甚至没有时间接听家人的电话，这种紧张就像一个战士在战场上一样。” 生 3：“因为非典病魔极其凶恶，抗击非典的困难不亚于一场战争，每一个在与非典搏击的医护人员都是一名战士，叶欣当然更加是。”这样，通过对课题的领悟，学生更好地体会到了叶欣舍生忘死、忘我工作的精神，对词句运用的理解也就更加深刻。（2）关注一些常见的修辞手法在词句中的妙用。要培养学生创造性运用词句的能力，不能不关注修辞手法的运用。对于小学生而言，课标上要求他们掌握的含有一些修辞手法的词句，我们要重点引导学生反复揣摩，领悟它们特殊的表达效果。如在教学鼎湖山听泉时重点抓住这一句句子：“
10、那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”首先引导学生想象小提琴、琵琶、大提琴发出的乐声和铜管齐鸣的声音，体会这几种声音的区别，接着引导学生思考：作者把泉声分别比作这些乐器发出的声音，有什么好处？然后再引导学生思考：“轻柔”、“清脆”、“厚重回响”“雄浑磅礴”这几个词语去掉行不行，为什么？最后，在学生领悟到作者这么写是为了突出泉声的千变万化之后，再引导学生反复诵读这句句子，体会这整齐的句式所蕴含的美感。3、关注关联词在句子和文章中
11、的特殊作用。在小学阶段，学生要掌握一定的关联词。用好关联词，可以使文章条理更清晰，过渡更自然，层次更分明。在课题研究中，我们非常注意课文中关联词语的使用，常常引导学生领悟关联词在句子和文章中的特殊作用。如在教学学会合作一文时，紧扣“可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”这一句句子，引导学生理解这一句话说了两个方面的意思，而且着重强调了后半句的意思，强调了“想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”这一点对于合作的重要性。然后在此基础上再引导学生思考问题：“为了说明怎样才能卓有成效地合作，作者举了两个事例。只举前一个事例够
12、不够，为什么？”这样以句子的理解为基础，加深了对文本的研读。最后，学生以“不仅而且”仿写一段话，水到渠成。4、关注文本中词句的运用其他方面的闪光点。除了一些常见的修辞手法和常用的关联词语以外，我们的课文中常常还有其他的一些在语句运用方面的闪光点，教师要做有心人，善于在文本中挖掘这些闪光点。比如在拉萨的天空一文中，“掬一捧蓝天可以洗脸”形象地写出了拉萨天空的纯净清澈；在航天飞机一文中，“从东海之滨到帕米尔高原，你要飞行四小时，他只要飞行七分钟”利用数字的对比和一个“只”字形象地写出了航天飞机的飞行速度之快；在槐乡五月一文中，“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”用一个“飘”字巧妙地写出了槐乡女孩的
13、欢快和轻盈。这样的例子还有很多，这就要求我们老师在钻研教材时能够深入解读文本，善于发现文本的词句运用方面的闪光点，引导学生深刻领悟这些词句的妙用。三、积累课内外文本中言语表达形式富有特点的词句1、在诵读中积累。苏教版小语教材强调熟读背诵,一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。因此，我们要重视学生对文本中精彩词句的背诵积累。比如学庐山的云雾一文，教师引导学生背诵全文，从“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”两个方面来感受庐山云雾的美丽，学习作者丰富的想象力。再比如学习灰椋鸟这篇课文时，教师引导学生背诵课文的三至五小节，体会灰椋鸟归林的壮观和归林后的热闹，学习作者细腻地描写场面。2、在
14、摘抄中积累。摘抄是一种常见的积累方法。让每个学生都有自己的一本采蜜集，每周摘抄一至两页，每次都由老师认真批改，集体讲评。学生的摘抄不仅仅可以是文字的摘抄，还可以配以相应的图案、花边等，设计巧妙的作品就如一张张小巧的手抄报。这些设计，增加了作品的美感，也增加了学生摘抄的兴趣。3、在拓展中积累。在教学中，我们可以抓住某些富有特点的词句进行拓展，并引导学生积累这些拓展的词句。比如在教学第一朵杏花这篇课文时，课文中用到了“顷刻间”这个词语表示时间很短，然后教师就引导学生思考还有哪些词语也可以用来表示时间短呢？通过集体讨论，教师把相关的词语板书在黑板上：一刹那、一瞬间、眨眼间、刹那间然后学生用熟读和摘抄
15、的方式把这些词语积累下来。这种在拓展中积累的方式由于学生把需要积累的词语和所教的课文以及自身经历相联系，记忆特别深刻，效果特别好。四、在摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句中内化。摹仿是由积累到创造性运用的必经阶段。在小学语文的低中级段，这种摹仿显得尤其重要。在课堂教学中，可以抓住以下几种形式让学生仿写仿说。1、仿写富有形式特点的词语。比如北大荒的秋天一文生动地描摹了事物的颜色，特别是“银白、血红、橘黄”这一类词语，每个词语由两个字组成，前者表示一种事物，后者表示这种事物特定的颜色，让人觉得特别形象。在教学本文时可以抓住词语的这一特点，请学生摹仿写出类似的词语，如鹅（黄）、米（白）、桃（红）、
16、草（绿）、天（蓝）等等，从而使学生掌握了一种描写事物颜色的方法。再比如槐乡五月一文中运用了大量的叠词，有 ABB 式的，如“白茫茫、喜盈盈、甜丝丝、白生生、傻乎乎、香喷喷”；有 AABB 式的，如“山山洼洼、坡坡岗岗”；还有 AAA 式的，如“啪啪啪、嗡嗡嗡”等等，极大地增加了文章的韵味。汤黎老师在教学时抓住词语这一特点，请学生摹仿写出类似的叠词，从而使学生加深了对这几类叠词的认识，增强了在写作和说话中使用叠词的自觉性。2、仿说仿写富有表现力的句子。这是在语文课堂教学中最常用的一种方法。比如在教学烟台的海这篇课文时，抓住描写春天的海浪的句子“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子”引导学生反复诵读感悟。待学生体会到这种拟人写法的好处以后，在课后布置了一个作业：用拟人的手法来描摹一下春天微风中的柳絮，结果许
