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1、苏教版六年级语文卢沟桥烽火教学案例在教学中指导学生分层本课再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史，叙述了 937 年月日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。课文思路清晰、层次分明。师：本文重点写了什么？在课文的那一段？分别写了哪些内容？生：（回答）第二至五自然段，也就是课文的第二大段。分别写了三件事。师：对了，这样分三件事来写就是分层写法。每一件事我们就把它划分为一层，这一大段我们就把它分为：（生：那么这段就可以分成三层。 ）文章的篇幅较长，为了更好的学习课文，我们需要把它分层次来学习。对！你们没这个习惯，
2、是不是。现在我们大家就来体会一下吧。相信大家很快就学会分层的方法的。请允许老师和同学们一起把第第二大段读一下，好不好？ 师引师：同学们，让我们一起回到 1937 年 7 月 7 日那个不平静的夜晚，去亲眼目睹日本帝国主义者的侵略本质，读一读课本的第二、三自然段，看看到底发生了什么事。（学生自读课文）生：一直全副武装的日本军队，借着暗淡的星光，偷偷地向卢沟桥摸来，企图趁中国守桥士兵不备侵占卢沟桥，入侵宛平县城。生：日本军队要入如宛平城搜查失踪的士兵，遭到中国守桥军士兵的严词拒绝。生：日本军队的阴谋诡计在守桥士兵面前未得逞，恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。师：从敌我双方的举动中你又读懂了什么呢？
3、（学生默读课文并思考）生：我从“全副武装” 、 “气势汹汹” 、 “恼羞成怒”可以看出日本帝国主义侵略者是有备而来的，他们仗着人多势众，蓄意向中国士兵挑衅，气焰十分嚣张，嘴脸十分丑陋。生：我从“嗒嗒嗒密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上”这句话中读出敌人心狠手辣，一心想置我守桥军队于死地，真是狼子野心啊！生：从“大声喝问” 、 “当即严词拒绝” 、 “立即开枪还击”中，我体会到中国守军正义凛然、誓死卫国的崇高精神。师：同学们的感受真丰富啊！能从敌我双方的举动中体会到这么多东西，真值得称赞。文中还有一句话让老师产生了疑问，文中还有一句话让老师产生了疑问，文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为” ，守
4、桥的中国士兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅，而非“搜查”失踪的士兵呢？你愿意帮帮我吗？（学生小声议论起来，兴致很高的样子）生：如果真要寻找丢失的士兵，也该在白天，不应该在“星光暗淡，万籁俱寂”的“深夜” 。生：日军无权在中国的领土上搜查，可他们却是“全副武装” ，还“大声喝问” 、 “气势汹汹” 。生：部队的纪律很严明，日军竟然会丢失士兵，这是件丢脸的事， “家丑不可外扬” ，可他们却兴师动众地来搜查。生：“显然”一词充分表现出中国守军的足智多谋，一眼看穿了日本侵略者的狰狞面目。师：同学们真是火眼金睛，谈得不错，真正做到了读有所思，读有所想！能把你们的感受通过有感情地朗读表达出来吗？（学生有感情
5、地朗读课文第二、三自然段）请同学选择你喜欢的方式去读课文的第 4-8 小节，看看第三层写了什么？（自由读）有的同学别读，有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼（学生自由朗读、探究着每一层的含义）反思：本文是一篇课文按事情发展的顺序。还有明显的表示时间顺序的词语。思路清晰、层次分明的好文章。我在课堂让学生通过反复的读书、深入的体会课文内容，在熟读的情况下进行指导分段、分层。教给学生分层的方法。然后给予学生“自主” ，选择自己喜欢的方式读课文。必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一班随着感悟的深入，理解得透彻，学生对于课文读得更多，对于课文内容也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要” 。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的理解，更加深对侵略者的痛恨、对我军英勇行为的崇敬之情。同时，在本课时的教学过程中，我一方面注意引导学生进行分层、有层次的阅读，既巩固了课本所学，更能激发学习兴趣，激发感情。
