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1、教案设计 我与地坛一、 教案背景1、教学对象：高一年级学生 2、学科：语文3、课时：第一课时（共两课时）4、学生课前准备： 初读课文，梳理课文脉络自学生字词，理解词语意思（3）划出文中景物描写的句子，把握作者心路历程5、教师准备：多媒体课件。、关于地坛的图片，一些身残志不残的典型人物图片及其简介，并对其进行选择、整理。、关于史铁生的有关介绍。、普希金假如生活欺骗了你视频朗读教学之前先自己研究课文思路与主旨，对文章能做到深刻理解。然后用百度在网上搜索我与地坛的相关教学材料，以适合的教案做参考，确定文章重难点，确定课堂教学形式和方法。根据教学需要，找相关视频与图片，以期更好地完成教学内容二、 教学
2、目标：1、掌握重点字词的音、形和义；了解作者生平和主要作品2、理清文章思路；学习作者的散文风格和优美沉着的语言3、体会其思想变化的过程，引发对生命的思索与认识4、引导学生了解生命的意义，从而珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。 三、 教材分析我与地坛是一篇在当代非常难得的、值得人反复吟读的优美散文，作家史铁生以极朴素动人的语言讲述自己的经历和所思。而第一部分，讲述所围绕的核心就是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。通过本课学习，培养学生敢于直面生命中的挫折，培养战胜挫折的能力。教学重点：引导学生掌握散文中景物描写的作用，感知作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，领会由这种美而引发
3、的作者的感悟，并由此了解生命的意义，珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。 教学难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。四、教学设想本文应该通过筛选信息来理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容，并能通过理解地坛描写与抒情的关系来品味品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。教学方法：自主探究、研习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。五、 教学过程（一） 、新课导入我们先来看一组图片，看看这是什么地方？【百度图片搜索】天坛图片http:/ ，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖年间，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群
4、。整个建筑群呈方形，象征大地。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。辛亥革命后祭祀活动废止。新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园” ，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。 “文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。现在有些建筑保存尚好。就是在这里，有一个年轻人曾经苦苦挣扎在生死的边缘，他在这个古园里泡了十五年，与地坛结下了不解之缘。同时，他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。他，就是史铁生。 （板书：史铁生）他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿” ，这个沉重的打击使他万念俱灰，失魂落魄。但他最终战胜了命运，走向了生，并用自己的双手扣开了文学之门。作者将自己十五年中感
5、悟到的宝贵东西，用恳切、优美的文字传达出来，这就是我们今天所要学的课文我与地坛 ， （板书：我与地坛） 。（二） 、走近作者维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是 21 岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示） ，【百度图片搜索】史铁生http:/ ，在音乐声中品读这篇文章。 （三） 、整体把握播放神秘园的音乐“songfrom ”。【百度 MP3 搜索 】http:/220.181.38.82/m?word=mp3,songfrom&cat=0&ct=134217728&tn=baidusg,tnm
6、usic+songfrom&si=;0;0&lm=-1&sgid=1&size=3355443&attr=0,0&titlekey=858544909,2163412671在音乐声中学生自己品读文章，然后互相讨论想法，理出总体思路。明确：节选的课文分成两部分，一是从地坛中感悟生命，二是从母亲身上感受亲情。（四） 、文本研习 互动探究（第一部分 ） 1、 我们知道，地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？2、 （教师范读）学生回答，出示板书：、剥蚀、
7、淡褪 坍圮 散落 这样的地坛给了你什么感觉？ 学生回答后板书：荒芜3、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。 学生回答后出示板书：失魂落魄 残废 4、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？ 学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。过渡语：他也与地坛一样，痛苦、寂寞、孤独，但并没有停止思考，反而在“满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。 ”他开始审视自己，思考人生。他思考了哪些问题呢？思
8、考的结果又如何呢？ 明确：“我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。 ”“剩下的就是怎样活的问题了。 ” 关于死相通了， “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 ” 关于怎样活？“这却不是在某一个瞬间就能完全想透的。不是能够一次性解决的事。 ” 思考：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼黑塞说，当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一颗树会对我们说，平静，平静，瞧着我！那么地坛要是能说话，它会对史铁生说些么呢？如果你是地坛，你会对史铁生说些什么？【交流展示】学生自由回答，应该积极向上。5、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开始专注于这里的一草
9、一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？ 荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？【互动质疑 交流展示】学生对景物描写及其作用各抒己见，进行提问、回答与辩疑。教师总结：大家讨论得很热闹。可是，史铁生需要平静，我们也需要平静。马克思也说，宁静是唯一能够产生成熟果实的土壤。下面让我们平静下来齐读第五段。 师：下面我在大家问答的基础上，谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，头脑发热，忽而想到过去，深深寂寞，忽而又想到出路，内心里爆发出万道光芒。总之，痛苦，飘忽不定，然而
10、又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。 总之地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒芜” ，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败” ，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权
11、决定这一切的是上帝自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛 地坛给了史铁生内心的平静，地坛使史铁生认识到生命的顽强、可敬，地坛还给了史铁生人生哲理的思考，提升了史铁生的人生境界，所以他在文中这样写道： (配音乐、学生合读“十五年中 所以我常常要到那园子里去”) 师：这六个譬如，就如同六幅画，看到这六幅画，你想到了什么？ 【交流展示】学生自由思考，充分发挥想象。教师小结：好的文艺作品就应该能够激发读者挥动联想与想象的双翅；高水平的阅读也应该是这样挥动联想与想象的双翅。 【主旨归纳】汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴” 。石门落日，容
12、易伤感，史铁生却看到光辉灿烂，最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印却让他产生了丰富的联想；苍老而孤独的古柏树，让他看到了亘古不变的宁静之美；暴雨骤临园中他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，似乎满目凄凉，然而，他看到的落叶飘摇歌舞或坦然安卧。总之，他是从凄凉之中，看到美好，看到人生的丰富。正如我与地坛第七部分中说： 但是，太阳，它每时每刻都是夕阳，也都是旭日，当它在这一面熄灭着走下去，散尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布上烈火朝晖之时。 在这一方看来是落日，在另一方看来却是旭日；在悲观看来是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的却是
13、旭日东升。 总而言之，地坛使史铁生从绝望中看到了希望，地坛给了史铁生第二次生命，地坛成了史铁生无言的母亲。 此时，地坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家园里完成了他对人生的第一次思索：直面现实，珍爱生命。 解读自然，由此解读了生命，文中这样蕴含对生命理解的景物描写有什么作用：第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景” ，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考；第三，景物描写本身，实际上也是作者对“生命”对“世界” （世界本身也是生命）的解读的外化。 【课文小结】：根据学生的交流，归纳“我与地坛的关系”以及“地坛带给我们的启示” 。 明确：在偶然的时候，由于情感上的同命相连， “我”走进了地坛，在这风雨十五年中，“我”与地坛结下了不解之缘。作者从情感上感激地坛，在精神上依赖地坛，在心理上迷恋地坛，因为作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，在痛苦和绝望之中，是地坛给他提供
